第483講/問
此篇整理來自於英國環境教育協會資料，連結如下
https://naee.org.uk/embedding-sustainable-development....../
在聯合國永續發展目標發布後，一份關於全球公民教育 (GCE) 和永續性在小學課程中的重要性和相關性的報告（Bourn 等人，2016 年）有以下結論：
永續性：嵌入永續性和教育政策和實踐中的全球公民，與 2015 年後的聯合國SDGs相關聯。
課程：開發一個廣泛、平衡和豐富的權利課程，以響應國家和地方的需要，消除不同階級間差異，並以盡可能高的標準教授每個學科、領域或其他面向。
雖然蘇格蘭、威爾士和北愛爾蘭政府通過法定課程支持這種方法，但英格蘭的情況並非如此。因此，是否包含 GCE、SDGs由各個學校自行決定。
因此，當英格蘭的教師在小學和中學階段承受如此巨大的壓力面對成績時，挑戰在於讓學校校長和教師相信 GCE、SDGs是 21ˢᵗ 世紀課程的關鍵組成部分。
因此，提供簡單易懂的指引相當重要，這些指引可用於強化課程中必須教授的內容。將SDGs整合到當前課程中的機會如何存在，以及這些將如何增強和使相關的測試驅動課程，允許學習和討論即時問題。
由於所有年齡段的學生都“在一個全球媒體世界中成長，在這個世界中，許多文化的聲音都在爭奪注意力”（De Block 和 Buckingham，2007 年）²，因此教師必須讓學生具備批判性管理、評估和了解這些大量的訊息。由於現有時間幾乎沒有多餘的能力，這主要必須透過現有的學科學科來解決。
在他們關於歐洲 GCE 的報告中，Tarozzi 和 Inguaggiato (2016)³ 展示了教師的關鍵作用：
在某種程度上，機會隱含在課程中，而不是以專屬特別的形式明確顯示。這意味著在課程中納入全球問題在很大程度上依賴於個別教師來支持和推動全球問題。
例如，在地理協會的一篇文章中，有一魏老師寫了她在 6 年級班級的工作：“如果我們接受我們作為教育工作者所做的工作是讓學生為未來做好準備，積極參與社會活動並參與社區，那麼我們目前的課程似乎存在缺陷。它不提供機會讓學生審慎思考未來及其在其中的角色。然而，讓學生探索未來可能發生的事情可以幫助他們自己思考。然後他們可以評估他們周圍的世界。 （Rose Erikson，基礎地理，2017 年夏季）
當前的小學和中學法定課程中存在哪些機會？正如最近英國環境教育協會課程指南所表明，發展與環境和類似問題直接相關的概念、想法、知識、技能、價值觀和態度的空間很大，SDGs可能為連結和探索提供一個起點。
由於教師熟悉他們的學科課程，因此面臨的挑戰是幫助他們看到將 GCE 和SDGs納入教學的機會。然後，學生可以接觸到具有挑戰性的問題，並開始看到目標對他們的相關性和重要性。
全球學習網站上一些優秀教學資源的摘錄指出：
“永續生活的SDGs要求我們所有人發展新的思維和行為方式。SDGs為各國和社區提供了前所未有的機會，為建立一個永續和公平的世界而共同努力。他們為跨課程工作提供了目標，圍繞通用主題和當前的全球問題提供了豐富的數據和現實生活場景。他們圍繞解決極端貧困和不平等的不同方式以及關於貧困和財富的不同觀點展開思辯。
國家課程可以為發展與全球公民教育直接相關的概念、思想、知識、技能、價值觀和態度提供空間，並有可能為全球公民教育提供起點連結SDGs。
＃SDGs教育實踐學堂
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