[SDGs教育實踐：向真實世界學習，為真實世界行動]
第696講/問
SDGs教育推動關鍵策略：反思學習5
為了說明這個方法，我們將使用我們實踐中的以下範例。
不同大學的教學人員、學生、一些私人部門公司和教育部的代表聚集在一起進行多方利益者會議，以解決教育系統中的問題。他們交流了與教育系統有關的經驗，我們支援他們對其現有系統進行反思和分析。這被一些關於新教育系統的理論性輸入所補充。
透過這種方法，他們受到啟發，改進了他們的教學實踐和教育系統。他們更加意識到如何更好地將教育與勞動力市場相結合，以改善學生的職業機會，以及如何在現有課程中固定這種方法。
然而，對於Kolb的體驗式學習模型，也有一些關鍵性的觀察。儘管該模型提到反思是學習循環中的重要階段，但並未提供深入理解什麼是徹底反思的精確含義。此外，該模型沒有提到文化多樣性，而這是我們在國際環境下工作的一個複雜部分。
我們認為學習通常比模型所示更加複雜。例如，它沒有考慮到自主學習、隱性學習（有時人們不知道他們正在非正式地學習）、情感在學習中的作用（很多壓力可能會阻礙學習）和社會學習（在系統或社會層面上的學習）。儘管如此，我們認為它提供了一個非常有價值的觀點，以便理解和設計學習活動。
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三重循環學習
此模型由Argyris和Schön（1974）開發，補充了Kolb理論，通過三個層次的學習來瞭解成功的結果以及如何實現這些結果。在這個模型中，單循環學習是關於反思規則和程式，以便通過小調整來改善行動。我們是否做得對？我們如何改善我們現有的實踐，例如在項目中？
當無法通過調整規則和程序來實現預期的結果時，可以應用雙循環學習。然後，您需要深入一層，質疑基本結構、策略或方法論。我們是否做對了？還是我們需要修改現有的策略或開發新的策略？雙循環學習可以導致方法和計劃設計上的重大改變。如果我們通過單循環學習或雙循環學習仍無法達到預期的結果，我們可能需要通過三重循環學習來質疑我們的基本假設、理論、範式或原則。這種學習的層次更基本，關注的問題是“我們如何決定什麼是對的？”通過哪種鏡頭或範式來看待特定的問題和作出選擇？這種學習的重點是挑戰和改變基本價值和假設，改變我們的目的，幫助我們更好地理解和解決複雜問題。
三重循環學習可以用於更深入的學習和反思，有助於改變態度、假設和信念。在反思學習的創新和改變中，所有三個層次都扮演著一個角色。在反思會議中選擇哪個層次，以及提出哪些問題，都是很有幫助的。有時你會專注於單循環學習的問題，而其他時候你可能會問一些更與雙重或三重迴圈學習相關的問題，關注更基本的目的和方向的問題。
總之，可以用這個模型來回答三個核心問題：
我們做對了嗎？我們需要改進我們的行動嗎？
我們做對了嗎？我們需要改變我們做事情的選擇和方式嗎？
我們如何決定什麼是對的？我們需要改變支援我們改變決策的原則、理論或願景嗎？
＃SDGs教育實踐學堂
