通識教育中心何昕家副教授 / 20210510
第17講/問
為何需要透過永續發展目標（SDGs）來讓下一代覺察到"永續發展"這一條道路的關鍵性？
紀伯倫在「先知」論「罪與罰」中提到「…一片孤葉，不會未經整個大樹的默許就枯黃，作惡者胡作非為的背後並非沒有你們大家隱匿的允諾…」讓後學晚輩想到，紀伯倫「先知」論「孩子」中提到「...你的孩子不是你的，他們是「生命」的子女，是生命自身的渴望。…」這兩段文字的背後，均隱含著教育是引領學子邁向未來的關鍵。
永續發展引領學子邁向未來，其原點與根本來看，需要回到學子對於環境既熟悉又陌生困境談起，透過兩個例子說明，第一個例子是對人類來說，維生最重要的陽光、空氣、水、土壤，但是人類目前卻是要面對空氣、水與土地的污染；第二個例子是，當人類知道地球是循環系統時，人類卻一直在線性的系統與思維中。其實在上述的兩個脈絡，讓我們學子是相當困惑與迷惘的，但是造成困惑與迷惘的社會主流價值觀，很大的關鍵在於工業革命後，主流價值在於便利、快速、利益與慾望，雖然這是人類前進的重要動力，但也造成生存壓力、威脅，最後影響到整體生態系統。而Anna Lappe也提出「每一次你/妳花得錢都是在為你想要的世界投票」，因此有一位哲學家提出「如果人類再不覺醒，人類將會是地球有史以來，第一個自己把自己帶向滅亡的動物。」
而目前遇到最大的困境，在於人類在這些重要課題上的手與腦不協調，唯有透過心（教育），才能讓手與腦可以協調，因此我們這一世代，一直會被提問的課題為：
1.前一世代留下環境給這一世代，這一世代行為將決定，留下什麼樣的環境給下一世代！
2.我們需要透過教育帶給下一代什麼樣的環境態度與覺知！
3.覺醒，重新解構對於地球資源態度，再建構新的使用地球資源的模式！
可見，這是一個跨世代的責任與課題，聯合國也提出永續發展重要概念在於「一個滿足當代需求，而不危害未來世代滿足其需求之能力的發展。」，因此從1992年Severn Suzuki在聯合國會議上提出：我們是你們的孩子，你/妳們在決定著我們在什麼樣的世界裡成長。（Our Future，You Decide）。在2012年RIO＋20，倡議正視青年與兒童發聲的權利與意見，青年世代是否清楚未來世界的樣貌?青年必須了解環境的改變與挑戰，才能真正的發聲，捍衛自己的世代。教育是推動世代平衡與正義的重要環節，透過教育，青年世代更能將環境正義內化到青年世代行動作為當中，有利於永續發展的實現。在2019年，瑞典女孩桑柏格（Greta Thunberg）倡議「為氣候變遷而罷課」（Fridays For Future）行動，提出「我會擁有怎樣的未來」（The Future We Won）。
我們可以意識到，教育擴展學子的視野以及具備面對未來社會的素養，現在的學子是未來社會的支柱，無論是環境與教育，均為相當重要跨世代的課題。
那，到底要如何認識與擴展連結，聯合國不斷釐清與聚焦，在2015年提出永續發展目標（The Sustainable Development Goals，SDGs），前聯合國秘書長安南在2002年永續發展高峰會議上指出「教育是達成永續發展的鎖鑰」，聯合國教科文組織前總幹事Irina Bokova也提出，「教育為關鍵變革的力量：促進人權和尊嚴，消除貧困和深化永續，為所有人創造更美好的未來，建立在平等權利和社會正義，尊重文化多樣性、國際團結和共享的基礎上 責任，這些都是我們共同的人性的基礎。」
這樣的國際脈絡，其實臺灣也再此脈絡中，OECD在學習框架2030文件中，提出核心素養重要核心價值，關鍵在於目前學子的學習，希冀透過核心素養的促進，能面對未來的環境與促進人類未來的福祉，而OECD直指最關鍵與重要的便是SDGs。無論是OECD在談的素養，或是十二年國教核心素養，素養的概念就像是一個羅盤，指引著學生邁向未來，羅盤上的方位就是知識、態度、價值與技能，羅盤旋轉的過程學子將看清楚改變、價值、負責、調適，而羅盤是透過學校的課程來促使運作。而SDGs回應學校五大價值觀，分別為親師生身心健康、學生面對未來的思維、環境的關懷與連結、制度面的參與反思、全球視野在地實踐。
而這17個重要的目標，同時能對應臺灣在地教育脈絡，分別為弱勢學生、食農教育、健康促進、教育創新、性平教育、水資源教育、能源教育、技職教育、創客教育、人權教育、防災教育、家庭教育、氣候變遷教育、海洋教育、生態教育、法治教育、國際教育。
看似單一教育，對應單一目標，但是這些目標是環環相扣，例如減少不平等，對應到人權教育，而人權教育對應的關鍵的課題分別為貧窮與階級剝削、教育權、工作權、環境權、戰爭與世界和平，這些課題，也是連結其他不同的目標。最終回歸臺灣教育新課綱，核心素養最外圍為生活情境，而從OECD的經驗與脈絡，SDGs是真實需要面對的課題。透過SDGs促進素養，也是讓學生能在未來社會能調適與創新。同時，透過真實情境的學習（戶外教育），連結到自主學習、探究與實做，若都能回歸這17重要課題，相信在其中，學生一定能在真實環境中練習屬於自己的羅盤。
而在SDGs，也與整體學校的校務治理有其相對應的連結，包含學校經營管理、永續維護管理、社會關懷（親師生）、多元夥伴、校園建築（硬體環境）、校園生活（整體氛圍）、校園社會參與；永續發展除了學習之外，還需要生活實踐，學校就是一個生活實踐的場域，包含提供課室學習、硬體建築、觸動所有學習者、公民參與、社區議題、氣候變遷的覺知、自給自足生活模式等，若校園就是一個微型的社會，那經營一個具有永續思維的校園就顯得相當重要。
最後，其實現在全人類都在關心一件事情，下一代年輕人，需要具哪些思維，才能面對未來的環境，而教育也不斷在思考該如何教當代學子面對未來的環境，而未來、希望就在我們身邊這一群年輕人身上，但我們這一世代能帶給這一群年輕人，除了反思行為之外，就是交給這一群年輕人，好的羅盤，找到自己的方向。
有一句話是這麼說：一個人，走得快；一群人，走得遠！
但這樣的教育取徑，一個人不一定走得快，更需要一群人，希望可以永續的走，一同交流、臺灣的SDGs教育推廣，以及開闊不同學習階段的學生視野，
＃SDGs教育實踐學堂
