辨識一個來源或一系列經驗以進行調查，例如社論版、政治演講、科普科學來源、操場上的謠言等。
學生在這些地方尋找“紅燈”和“黃燈”，即具有可能揭示真相謎題的具體時刻，如過度概括、明顯的私利等。
整理學生的觀察，列出具體的點，使用R表示紅燈，Y表示黃燈（參見樣本表）。同時，要求學生識別“紅區”和“黃區”，即往往充滿紅燈或黃燈的整個區域。在白板上用圓圈圈出它們。
問：我們對可能存在真相問題的特定跡象學到了什麼？我們對應該注意的區域了解了什麼？
紅燈，黃燈僅標識潛在的真相問題。您可能希望進行其他真相程序以深入研究其中的一些問題。
目的：這個程序鼓勵怎樣的思考？
在日常生活的一般混亂中，需要深入思考的時刻往往是看不見的。學生必須學會看到它們。這個程序將學生集中在真相謎題的跡象上，還將注意力集中在典型的紅區和黃區，這些地方真相謎題往往很普遍。為了培養這種敏感性，不同情況下要經常使用這個程序。
應用：我在什麼時候和哪裡可以使用它？
在可能存在有趣真相謎題的任何地方：可能有問題的文本、每日報紙、電視新聞、政治演講、神秘故事、可能存在弱點的數學證明、操場活動和對話、家庭生活、科普科學、潛在風險行為、對自己所寫內容的自我評價等。在學校以外的環境中，學生可以在一天到一周的時間內保持日誌。典型的紅區包括報紙的社論版、政治演講、操場爭執，因為這些地方經常發生很多紅燈。
來源應該足夠大，需要一些時間，比如一章節或追踪幾天的謠言。這樣，學生必須以持續的方式保持警惕，這樣可以練習他們發現真相謎題的技能。
啟動：開始和使用這個程序的一些建議是什麼？
解釋“紅燈”是具有可能揭示真相謎題跡象的具體時刻，如過度陳述、片面的論點、明顯的私利等。參見樣本表以獲得其他示例。黃燈是相同事物的較輕版本。
學生在特定案例中可能在紅色和黃色方面存在分歧。讓學生簡要解釋跡象和他們的判斷，但主要是為了檢測潛在的真相謎題。進一步調查一些更重要的紅燈或黃燈問題的真正方法是使用另一種真相程序。
一些開始的提示：開始使用這個程序時，解釋“紅燈”是具有可能揭示真相謎題跡象的具體時刻，如過度概括、單邊論點、明顯的私利等。黃燈是相同事物的較輕版本。學生可能在特定案例中對紅色和黃色存在爭議。他們可以簡要解釋跡象和判斷，但這個程序主要是用於檢測潛在的真相謎題。進一步調查一些更重要的紅燈或黃燈問題的真正方法是使用另一種真相程序。
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透過上述方法，引導反思"永續發展"可以針對不同來源或經驗進行分析。以下是一個示例：
確定研究來源： 選擇一個與永續發展相關的來源，可以是一篇社論、一個政治演講、一篇科普科學文章，或者是媒體上的謠言，以了解來源中的資訊。
尋找紅燈和黃燈： 學生在這個來源中尋找“紅燈”和“黃燈”，即顯示可能存在真相問題的具體時刻，如過度概括、明顯的私利等。例如，可能有一些對永續發展做出極端宣稱的地方，或者可能有某些表現出明顯私利的內容。
整理學生的觀察： 列出學生標記的具體點，使用R表示紅燈，Y表示黃燈。同時，問學生是否能夠識別“紅區”和“黃區”，即整個區域是否充滿紅燈或黃燈。這可以涉及到整個來源中常見的真相問題。
提出引導性問題： 問學生：透過這個反思過程，我們對於永續發展的特定問題有了什麼了解？我們對於需要注意的區域了解了什麼？
這種方法有助於學生從不同的角度看待永續發展，並培養他們對於可能存在真相問題的敏感性。同時，也有助於他們理解永續發展話題中可能存在的極端宣稱、私利，以及其他真相問題。
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以「永續發展目標（SDG）」中的「負責任消費與生產」（SDG 12）為例，透過上述方法進行引導反思：
確定研究來源： 選擇一篇有關消費與生產可持續性的文章，可以是一篇社論、一場政治演講、或者一篇科普科學文章。
尋找紅燈和黃燈： 學生在這篇文章中尋找“紅燈”和“黃燈”，即顯示可能存在真相問題的具體時刻，如過度概括、明顯的私利等。例如，文章中是否存在對可持續消費生產作出極端宣稱的地方，或者是否有某些地方顯示出特定利益的內容。
整理學生的觀察： 列出學生標記的具體點，使用R表示紅燈，Y表示黃燈。同時，問學生是否能夠識別“紅區”和“黃區”，即整個文章中可能充滿紅燈或黃燈的區域。這可以涉及到整篇文章中常見的真相問題。
提出引導性問題： 問學生：透過這個反思過程，我們對於「負責任消費與生產」這個SDG目標有了什麼了解？我們對於需要注意的區域了解了什麼？
這樣的引導反思有助於學生深入理解SDG 12的相關議題，同時培養他們對於可能存在於相關文章中的真相問題的敏感性。透過這樣的學習方式，學生可以更好地理解可持續發展目標的內容，並批判性地思考相關問題。
