進入一個系統：
選擇系統中的不同人，然後進入每個人的觀點。當您考慮自己對系統的了解時，請思考每個人可能會如何思考、感受和關懷：
思考：這個人如何理解這個系統以及他們在其中的角色？
感受：這個人對系統及其內部位置的情感反應是什麼？
關懷：這個人對系統的價值觀、優先事項或動機是什麼？對這個人來說什麼是重要的？
目的：這個例行程式鼓勵何種思考？
這個例行程式鼓勵學習者考慮在特定系統中互動的各種人所持有的不同和多樣觀點。這個例行程式的目標是幫助學習者了解參與系統的各種人根據他們在系統中的位置，對事物的思考、感受和關懷是不同的。這個例行程式促進了透視，提出了問題，並凸顯了進一步探討的領域。
應用：我可以在什麼時候和地方使用它？
這種思考例行程式可用於探索特定系統內任何人的觀點。這個例行程式可以單獨使用，也可以與其他例行程式結合使用。以下是將這個思考例行程式付諸實踐的一些想法和考慮：
• 單獨或小組工作時，讓學生勾勒出包含參與特定系統的不同人的小獨白或場景可能有所幫助。然後，他們可以扮演系統中不同人的角色，演出該場景，每個學生扮演不同人的觀點。
• 一旦學生以某種方式扮演系統中的某個人，問問他們如何以完全不同的方式扮演同一個人。這將促使學生了解，即使在特定群體內，也不存在單一的觀點，而是不同和獨特的人可能持有的一系列觀點。
• 鼓勵學習者考慮人們在特定系統內的思考、感受和關懷如何在一致或不一致。當不一致出現時，問問學生這些矛盾在系統內是如何處理或協商的？可能會出現有關系統內不平等權力結構的討論。
• 雖然這個例行程式要求學習者扮演一個角色，想像他們可能從那個角度如何思考、感受和關懷，但重要的是要記住學生永遠無法真正了解別人的觀點。在參與這個思考例行程式時，學生有必要超越刻板印象，並試圖想像特定人的生活經歷。鼓勵學生開發要扮演的具體人物（例如，一名移民工人朱莉亞，一名二手車推銷員約翰，一位共和黨參議員馬丁），而不是類型的人（例如，一名移民工人，一名二手車推銷員，一位共和黨參議員）。
• 在進行透視時，學習者可能會基於他們對系統中代表的人類型的假設。在這樣做的同時，您可以引導學生進行討論，探討這些假設來自哪裡。
您可以鼓勵學生通過問他們對某人的觀點真正了解多少，以及他們可能需要做些什麼（例如進行訪談，與祖父母交談等）來了解別人的觀點，以挑戰他們的假設。
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透過上述內容，以下提出引導學生思考永續發展的示例。
系統參與者的觀點：
Think：思考在永續發展系統中，不同參與者如政府官員、企業領袖、社區成員等是如何理解系統以及他們在其中的角色。
Feel：探究這些參與者對永續發展系統以及他們在其中位置的情感反應是什麼。
Care：了解這些參與者在永續發展系統中的價值觀、優先事項或動機，以及他們認為對系統重要的因素是什麼。
思考例行程式的應用：
學生可以以永續發展系統中的不同參與者，例如政府官員、環保活動家、企業家等，勾勒小獨白或場景。
學生可以扮演這些角色，並演出一個場景，每位學生呈現不同參與者的觀點。
學生可在扮演一位特定參與者後，思考如何以完全不同的方式扮演同一位參與者，以突顯永續發展系統中的多元觀點。
一致與不一致的觀點：
引導學生思考在永續發展系統中，參與者的思考、感受和關懷是否在一致或不一致。
討論當存在不一致時，他們認為這些矛盾是如何在系統內處理或協商的。可能會涉及到永續發展中的權力結構和不平等的討論。
挑戰刻板印象：
提醒學生在扮演角色時，要超越刻板印象，並嘗試想像特定參與者的生活經歷。
鼓勵學生發展具體的角色，如一位推動綠能的企業家、一位受氣候變遷影響的農民等，而不是僅僅是環保活動家或農民的類型。
這樣的思考過程可以幫助學生更全面地理解永續發展系統，促使他們考慮不同利害關係人的立場，進而形成更具深度的洞察力。
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以下引導學生思考有關"促進持久、包容且永續的經濟增長，全面實踐充分而有產值的就業，實現全體人員的充分和有尊嚴的工作"的永續發展目標。
系統參與者的觀點：
Think：政府官員、企業領袖、勞工代表等可能如何理解SDG 8及其在推動可持續經濟增長和就業方面的角色。
Feel：這些參與者對SDG 8和其在經濟增長以及就業方面的情感反應是什麼，他們可能會因何而感到滿足或挑戰？
Care：政府官員、企業領袖、勞工代表對SDG 8中有關就業機會、勞動條件等方面的價值觀和動機是什麼？
思考例行程式的應用：
學生可以分別扮演政府官員、企業領袖、勞工代表，勾勒小獨白或場景，表達他們對SDG 8的看法和角色。
學生可進行角色扮演，模擬討論，每位學生呈現不同參與者的觀點，強調他們對可持續經濟增長和就業的不同需求和期望。
一致與不一致的觀點：
引導學生思考在SDG 8的框架下，政府官員、企業領袖、勞工代表的思考、感受和關懷是否一致或存在差異。
討論當存在差異時，他們認為這些差異是如何在實現SDG 8的過程中處理或協商的。
挑戰刻板印象：
提醒學生在扮演角色時，要超越刻板印象，例如，政府官員可能不僅僅是政策制定者，企業領袖可能追求不僅營利而且社會責任，勞工代表可能同時考慮工作條件和僱傭穩定性。
鼓勵學生發展具體的角色，如一位企業家、一位政府官員、一位勞工代表，而不僅僅是這些群體的一般代表。
透過這樣的思考過程，學生有機會深入瞭解SDG 8的複雜性，同時培養他們理解不同利害關係人觀點的能力，促使更全面和持久的可持續發展。
