辨識一個真相問題，即一個有爭議的主張，宣稱某事是真的或假的，你知道雙方都有一些證據可以提出。
問學生是否對此有意見（沒有意見也可以）。
在黑板上畫一個拔河的圖表（或在牆上黏一條繩子，使用便條紙使其更戲劇化）。解釋學生可以添加兩種東西。一是證據 - 朝向「是的，真」或「不，假」方向的拔河。另一個要添加的是有關拔河本身的問題，一個要求更多信息的問題，或者是「如果我們嘗試這樣或那樣，結果會是什麼？」的問題。
以問學生對真相問題有什麼新想法結束課程。我們現在可以決定了嗎？有些人傾向一方，而另一些人傾向另一方嗎？最好的答案是在一個「灰色區域」中嗎 - 大多數時候是真的，但不總是，或者一半的時間？如果必須解決，我們該如何解決？
目的：這個教學法鼓勵什麼樣的思考？
它鼓勵學生仔細思考與真相問題有關的各種因素的「拉力」。它還幫助他們理解在表面上看似黑白的真相問題的更深層次的複雜性。
應用：我在什麼時候和哪裡可以使用它？
它可以在任何涉及真相問題且需要考慮證據的情況下使用，這些證據來自常識或信息來源，如報紙、百科全書或互聯網。真相問題可能來自學科或日常生活。報紙標題充滿了政治家和其他人的主張，可以進行評估。科學提出了許多問題，例如轉基因食物是否危險或宇宙的年齡有多大。歷史充滿了無窮的爭議，例如關於誰真正發動了一場特定的戰爭，或者過去某個時期的日常生活是什麼樣的。許多文學作品通過只提供信息碎片來創造懸念，直到結局：在結局之前，讀者能否弄清楚兇手是誰，或者女主角隱藏了什麼過去的秘密？
開展：開始和使用這個教學法的一些建議是什麼？
這是一個建立在孩子們對拔河遊戲的熟悉性基礎上的教學法，幫助他們理解在真相問題的兩側「拔」的複雜力量（還有一個基本結構相同的公平困境的拔河）。該教學法使用繩子或圖表來代表評估主張中朝向真或假的拉力。拔河是在真和假之間進行的。幫助學生思考拉動繩子一側或另一側的各種因素，以及與問題相關的其他考慮因素。活動的自然後續是讓學生調查與拔河上方問題相關的事實。
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當引導學生思考「永續發展」的示例時，可以使用與真相問題相似的方法。以下是一個可能的示例：
辨識永續發展的問題： 找到一個與永續發展相關的爭議性主張，例如「使用再生能源是否能實現永續發展？」這是一個有爭議的問題，因為有人認為再生能源是永續發展的解決方案，而另一些人可能持不同意見。
詢問學生是否有意見： 問學生對這個問題是否有意見，或者是否他們了解有爭議的證據。
建立拔河示意圖： 在黑板上畫一個拔河示意圖，代表對這個問題的拉力。一方可能是「支持再生能源，實現永續發展」，另一方可能是「懷疑再生能源對永續發展的影響」。學生可以添加支持或反對的證據，同時提出有關拔河的問題，例如「如果我們增加再生能源的使用，是否會影響經濟發展？」或「有沒有其他可持續的替代方案？」。
結束課程： 問學生對永續發展問題有了什麼新的想法。是否有一個結論，還是有些人傾向一方，有些人傾向另一方？學生是否認識到這個問題的複雜性，可能不是非黑即白的？
這種方法有助於引導學生思考永續發展問題的多面性，鼓勵他們在評估和理解這些問題時考慮不同的觀點和證據。
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以SDG11為示例，引導學生思考相關的爭議性問題：
辨識永續發展的問題： 選擇SDG11中的一個具有爭議性的主張，比如「城市永續發展是否依賴於大規模城市化？」這個問題引發爭議，因為有人認為大規模城市化可以帶來經濟機會和現代化，而另一些人可能擔憂它可能導致環境破壞和社會不平等。
詢問學生是否有意見： 問學生對這個問題是否有意見，或者是否了解SDG11的相關信息和爭議性證據。
建立拔河示意圖： 在黑板上畫一個拔河示意圖，代表對這個問題的拉力。一方可能是「支持大規模城市化，促進城市永續發展」，另一方可能是「擔憂大規模城市化對環境和社會的不良影響」。學生可以添加支持或反對的證據，同時提出有關拔河的問題，例如「如果城市化不斷擴大，是否會造成生態系統的破壞？」或「是否有可能在不大規模城市化的情況下實現城市可持續發展？」。
結束課程： 問學生對SDG11中城市可持續發展問題有了什麼新的想法。是否有一個結論，還是有些人傾向一方，有些人傾向另一方？學生是否認識到這個問題的複雜性，需要綜合考慮社會、環境和經濟方面的因素？
這樣的方法有助於激發學生對SDG11的深入思考，讓他們在考慮城市永續發展時能夠全面理解各種觀點和影響。
