這個方法引導學生的核心問題有三個：
這個人或事物可以感知什麼？
這個人或事物可能了解或相信什麼？
這個人或事物可能關心什麼？
目的：這個常規鼓勵怎樣的思考？
這個方法幫助學生探索不同的觀點，當他們試圖以不同方式想像事物、事件、問題或議題時。在某些情況下，這可能導致對正在研究的事物更有創意的理解。例如，想像自己是分數中的分子。在其他情境中，探索不同的觀點可以為進一步的創意探索打開可能性。例如，在這個活動之後，學生可能會從一把留在戰場上的士兵劍的角度寫一首詩。
應用：我在什麼時候和哪裡可以使用它？
這個方法要求學生扮演一個角色或物體的角色 - 來自他們正在看的圖片、他們讀過的故事、藝術作品中的元素、正在討論的歷史事件等 - 並想像自己處於那個觀點之內。然後要求學生從所選擇的觀點講話或寫作。當您希望學生打開思維，以不同的角度看待事物時，這個常規效果良好。它可以作為一種開始解決問題的頭腦風暴，打開一個主題、問題或項目。它還可以幫助使抽象的概念、圖片或事件對學生更有生命力。
啟動：開始和使用這個常規的一些提示是什麼？
在使用這個方法的開始階段，老師可以邀請學生看一張圖片，並要求他們列舉該圖片中所體現的各種觀點或角度。然後學生選擇一個特定的觀點來表達或談論，說明他們感知、了解和關心什麼。有時學生可能會在講話之前陳述他們的觀點。其他時候，他們可能不會這樣做，然後班級可以猜測他們正在從哪個角度講話。
在他們的言語和書寫中，學生可能會超越這些起始問題。鼓勵他們扮演他們選擇的事物的角色，談論他們正在經歷的事情。學生可以即興進行簡短的口頭或書面獨白，扮演這個觀點，或者學生可以成對工作，每個學生提出有助於使其擁有的角色並引出他們觀點的問題。
這個常規改編自《藝術作品供學校使用：通過藝術教思考的課程》（2002年）康科德瓦博物館和雕塑公園，哈佛學院的校長和研究員以及地下鐵劇院。
＿＿＿
以「永續發展思維」作為示例，我們可以透過以下問題引導反思：
感知：
對於永續發展思維，個人可能感知到社會中有越來越多的人開始關注環境、資源使用和生態保育。
透過參與永續相關活動、研究和媒體報導，個人可能感知到永續發展思維在社會中的增長。
了解：
對於永續發展思維，個人可能知道或相信透過節能減碳、資源回收再利用，以及可持續消費是實踐永續發展的關鍵。
透過閱讀相關文獻、參與研討會，個人可能了解到企業、政府和個人在推動永續發展方面的努力。
關心：
對於永續發展思維，個人可能關心環境保護、社會公正，並致力於個人行動，例如減少碳足跡、支持環保倡議。
透過參與社會運動、志願服務，個人可能關心並實際參與促進永續發展的活動。
這樣的反思有助於個人深入思考永續發展思維的核心，並了解自己在這方面的感知、知識和關懷。同時，這種引導反思的方法可以激發個人思考如何在日常生活和社會參與中更主動地實踐永續發展思維。
＿＿＿
以「永續發展目標（SDG）9」作為示例，我們可以透過以下問題引導反思：
感知：
對於SDG 9，個人可能感知到這個目標強調建設強大、具有彈性的基礎設施，促進包容性和永續工業化。
透過參與相關活動、觀看相關媒體內容，個人可能感知到在全球範圍內推動可持續發展目標的行動。
了解：
對於SDG 9，個人可能知道或相信這涉及提高基礎設施的質量、促進可持續工業化，以及提升發展中國家在科技領域的參與。
透過閱讀相關報告、參與研討會，個人可能了解到國際社會、政府和企業在實現SDG 9方面的挑戰和努力。
關心：
對於SDG 9，個人可能關心促進可持續發展所需的創新技術、基礎設施投資，並支持發展中國家實現科技轉讓。
透過參與相關組織、提倡科技教育，個人可能關心並致力於促進可持續發展目標在技術和基礎設施方面的實現。
這樣的反思有助於個人深入思考SDG 9的重要性，並了解自己在這方面的感知、知識和關懷。同時，這種引導反思的方法可以激發個人思考如何在自身領域內更積極地參與實現SDG 9的行動。
