客觀性必須是科學觀察和分析的關鍵，
如果我們要避免因只看到我們想看的而誤解事實，
而不是真正存在的。
然而，
這不應該使學習者或科學家遠離考慮他們主題的更廣泛後果，
並使他們作為積極公民的更廣泛角色變得模糊。
在科學主題中嵌入ESD的建議注意事項和禁忌
X ESD不應該…
… 只是一系列的附加案例研究，
僅用於通過提供材料的背景
來增強科學教學。
… 僅是使用與學習者真實生活經驗
無直接關聯的例子的額外評論。
… 被寫成/教授成一個單獨的
學科或一系列孤立的概念或主題。
… 將消極的永續續發展問題
呈現為快速發展的
科學發展的不可避免結果。
✓ ESD應該…
… 嵌入主題中，使用主題知識
與可持續發展問題產生聯繫並探索。
… 嵌入主題中，使用主題知識
與可持續發展問題產生聯繫並探索。
… 能夠認識到問題的相互關聯性和
應用科學，以激發討論和辯論，
指導可能正面影響個人和社會的
生活方式選擇。
… 認識到學習者是(未來的)公民，
他們有參與決策過程的權利和責任。
它應該強調支持這一點在個人和社會層面的
基本科學素養的需要。
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永續發展教育融滲科學的關鍵
批判性思考 - 評估/客觀性
原則1、2、3、4和7（上一篇內容）
科學教科書中經常使用案例研究來情境化學習。然而，科學教科書很少明確促進學習者理解與科學發展和科學知識技術相關的社會困境。可以理解地擔心與社會科學的重疊。對於有此顧慮的人，值得考慮將科學視為社會實踐（不削弱科學方法的優勢）（Joldersma，2009）。對社會科學問題的評估涉及價值判斷，這在科學教科書中不是常規，因為科學教科書將客觀性視為科學方法的核心公理。這對教師、學習者以及將科學僅定義為客觀推導結論的所有人可能會感到不舒服。客觀性必須是科學觀察和分析的中心品質，如果我們要避免因只看到我們想看的而誤解事實，而不是真正存在的。然而，這不應該使學習者或科學家遠離考慮主題的更廣泛後果，也不應使他們作為積極公民的更廣泛角色變得模糊。
總結Joldersma（2011）的話，雖然客觀現實存在，但“這不能客觀地被感知，因為它是由我們自己的角度來中介的”。正是這些角度，ESD教材作者應該努力運用和加強，同時保留客觀分析的優勢。對於作者來說，支持學習者在熟悉主題的細節方面變得熟練，同時培養這種批判評估SSIs、它們的影響和涵義的能力是一個巨大的挑戰。然而，將ESD嵌入科學教材的主要目標之一應該是通過學習者的經驗的角度發展這種批判評估能力。
使用包容和易理解的語言和ESD觀點
原則8（上一篇內容）
許多科學教科書以權威風格撰寫，以一種無疑問的方式“通知”學習者並呈現事實和定義。這種“傳遞”信息給學習者的方法符合行為主義的學習觀，與建構主義的觀點相反，建構主義鼓勵學習者參與並理解一個主題，從而積極“構建”他們的知識。建構主義風格引起好奇心，幫助學習者探索並將其與自己的經驗聯繫起來，提出問題，用自己的語言尋找臨時解釋，進行討論並共同得出結論。編寫文本或呈現主題的方式取決於作者認為學習如何發生，並且重要的是作者要敏感於學習者如何思考一個概念以及學習者可能擁有的替代先入之見。缺乏這種敏感性可能導致科學“定義”僅僅被重復而不被理解。
研究學習者的「替代框架」或「科學中的直覺觀念」(Driver, 1985, 1994)可以幫助作者了解各種科學概念（經常在教科書中被常態性地陳述）對學習者來說是多麼的反直覺。教科書需要創造性地處理學習者的直覺觀念並為其發展提供結構。例如，兒童（甚至成人！）難以理解我們站在一個旋轉的球形星球的表面上，而在另一側的人們「倒立」且並不覺得眩暈或掉下來。隨著他們的發展，兒童可能會經歷一系列的觀念，從一個平坦的地球和「頂部」的有限天空以及「下方」的絕對觀點，到一個被天空包圍的球形地球，「下方」指向其中心。作者的挑戰是激發他們的想像力和思考，以改變他們的直覺概念。因此，要嵌入ESD，教科書更需要反映對學習者概唸的細緻理解，涵蓋了廣泛的觀念範疇。此外，當學習者的概念源於根深蒂固的社會或宗教信仰時，教科書的語言和觀點在允許與科學概念進行對話式的互動中起著至關重要的作用（Rampal, 1994）。
將科學呈現為一個持續的知識建構過程，而不是絕對的真理，可以培養對科學家如何努力研究觀唸的欣賞。與其草率地包括一位科學家的技術性「生平簡介」或冷淡地呈現理論和模型，更具人情味的故事位於其社會文化和歷史背景之中，允許學習者與該過程建立聯繫。它還向他們指出，他們在科學中的直覺觀念是觀察和理解周圍世界的過程的延續，人類已經這麼做了幾個世紀。
科學教科書的語言可能會是不具人情味、遙遠和事務性的。這不利於溝通或學習（尤其是對年輕學習者），並抑制了他們自己的表達和情感，使他們不願積極參與，並迫使他們去背誦說明。一種更具表現力和個人參與的風格，能夠反映出不確定性、好奇心、驚奇、興奮、冒險、挫折和幽默，有助於與學習者建立聯繫，支持他們理解複雜的想法（Rampal，1992年）。在基礎科學教科書中使用疏遠的技術術語不必要地使學習者的意義構建過程變得複雜（Sutton，1992年；Rampal，2008年）。尤其是當教科書的語言採用與人們的知識和口頭語言沒有直接聯繫的術語時。
印度的官方語言委員會（印度政府，1956年），在為一個語言多樣性巨大且識字率低的國家制定技術詞彙時，明智地主張官方的印度語言的科學術語不應該被人為地「製造」成為文學練習。相反，它提議從工匠和技術人員的職業和口頭知識中提取術語，以及他們自己衍生的技術術語的混合形式。這被語言純粹主義者所拒絕，結果使大量兒童被疏遠和排除，因為流行和口頭詞彙從教科書的語言中消失。因此，一種與之相符、與之連接且在具有多樣文化身份、環境和「認知方式」的年輕學習者中引起共鳴的學習語言對於將ESD嵌入科學教科書最為有效。
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不是著重於說明一位科學家的技術性「生平簡介」或冷淡地呈現理論和模型，一個更具人情味的故事，位於其社會文化和歷史背景中的故事，使學習者能夠與該過程建立聯繫。
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上述內容強調了在將永續發展教育（ESD）嵌入科學教科書時的一些重要原則和方法。首先，我們應該重視學習者的「替代框架」或「科學中的直覺觀念」，了解他們可能對一些科學概念感到反直覺，並創造性地處理這些觀念，以促進他們的學習進展。其次，科學教科書的語言應該更具表現力和個人參與，反映出不確定性、好奇心、驚奇、興奮、冒險、挫折和幽默，以吸引學習者並幫助他們理解複雜的概念。這種語言風格有助於建立與學習者的聯繫，並激發他們參與學習的熱情。
此外，教科書的語言應該避免使用疏遠的技術術語，特別是當這些術語與學習者的知識和口語語言沒有直接聯繫時。取而代之，應該使用能夠與學習者的文化身份、環境和認知方式建立聯繫的學習語言，以確保ESD在科學教育中得以有效嵌入。
最後，教科書不應將科學呈現為絕對的真理，而應將其視為知識建構的持續過程，以促使學習者理解科學家如何探討和發展觀念。故事化的呈現，置於社會文化和歷史背景中，有助於學習者與科學過程建立聯繫，並鼓勵他們將自己的直觀觀念納入知識的建構過程中。
將永續發展教育嵌入科學教育需要更具人情味、關注學習者需求的教學方法，以及語言和教學方式的選擇應該與學習者的文化和背景相契合，這樣才能真正實現ESD的目標，幫助學習者成為有思考能力的公民，更好地理解世界並參與永續發展。
