主題式方法是有效的用於嵌入社會科學問題，
將它們識別為全球關切，
並強調它們的影響和原因的相互聯繫。
科學、技術、社會和環境(STSE) 方法
許多教科書作者都熟悉科學教育的STSE方法。然而，在當前的情境下重新定義它仍然是有用的。儘管它們是獨立進化的，但基礎原則是建構主義的。圖2總結了這一科學教育模型，強調在其文化、經濟、社會和政治背景下教授科學（MacLeod, 2015; Pedretti 和 Bellomo, 2013; Aikenhead, 2006）。在這種方法中，學生被認為是複雜的學習者，他們的生活經歷可以被納入學習和教學過程，並作為嵌入ESD的起點。學習者確定為「科學和技術的未來公民和決策者」，他們將在未來的社會中帶來變革。但是，學生們並不總是這樣看待自己，他們經常感到與當前課程和學習環境中所呈現的內容和概念脫節（Pedretti 和 Bellomo, 2013; Aikenhead, 2006; Korfiatis, 2005）。
科學傳統上被認為是基於客觀評估的現象的知識體系。這在很大程度上影響了將科學知識轉移給學生的方式，即忽略了學生如何根據自己的條件體驗科學和技術。雖然這通常用於教學實踐，但對科學教材內容非常相關。以內容為主的科學課程（以及與此相關的教科書支持）往往與學生的日常經驗相距甚遠，且未考慮到內容與現實問題的關聯。
STSE方法通過確保SSI和其他SD問題在所呈現的材料中擔任重要和相關的角色來解決這一問題。圖3顯示了這些關係，其中SD/SSI佔據圖形的中心領域。理解這些問題的性質並將它們與課程材料關聯起來應該是使用這種方法的教科書作者的主要目的。下面是一個大綱序列：
1.SD問題和SSI作為此過程的中心焦點進行探索。
2.考慮在地和全球連接。
3.進行課程連接（科學素養）。
4.使用科學探究和調查來提供信息。
5.學生反思並提出潛在解決方案及實施它們的行動。
這些一起導致ESD被嵌入，創建一個背景知識框架，用於「探詢和調查」以「識別本地和全球背景」，同時「與課程要求保持緊密聯繫」。
STSE方法的最終目標（及其將ESD嵌入科學文本的應用）是培養對應用科學和技術的更廣泛影響的理解，從而實現可持續的未來。嵌入的ESD應鼓勵學生反思這些問題及其對它們的態度。需要將SD問題與學生自己的生活相連接，以鼓勵有意義的反思和明確的行動。採取這種方法，鼓勵學生了解他們的生活如何與科學、技術和社會相連。他們隨後可以成為活躍的決策者和問題解決者，由他們的科學知識指導，並由他們的個人世界觀所告知（Johnston, 2002）。
建構主義對學習性質的觀點是基於人們如何理解他們的經驗。因此，他們在將ESD嵌入科學教科書的討論中有很多可提供的。希望進一步探討這些觀點的作者應參見《教育理論中的建構主義：偶然性和學習，以及最佳引導的建構》（Taber, 2011）。
STSE方法的最終目標（以及其將ESD融滲科學文本的應用）是培養對應用科學和技術的更廣泛影響的理解，從而實現永續未來的行動。
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透過上述內容，有以下幾個關鍵
1.主題式方法在教育中是有效的，特別是在嵌入社會科學問題方面。這種方法有助於識別這些問題作為全球關切的重要性，並強調它們的影響和原因之間的相互聯繫。
2.科學、技術、社會和環境（STSE）方法是一種有潛力的教育方法，它將科學教育置於文化、經濟、社會和政治背景下，強調教授科學應該與學生的日常生活和實際問題相關聯。
3.STSE方法有助於學生認識到他們作為未來公民和科技決策者的重要性，並鼓勵他們將科學應用於解決現實問題。
4.傳統的科學教育方法往往忽視了學生的實際經驗和與科學和技術的關聯，這使得教育與學生的生活脫節。
5.STSE方法的應用有助於培養學生對應用科學和技術的更廣泛影響的理解，並激勵他們採取行動以實現可持續的未來。
現今的教育面臨著前所未有的挑戰，其中最大的挑戰之一就是如何有效地將永續發展的理念融入到科學教育中。STSE方法與建構主義的教育理念提供了一種策略，可以使學生從他們自己的經驗中連接和體驗科學、技術和社會的複雜交織。此外，通過將ESD納入科學課程，我們不僅強調知識的轉移，更強調學生如何將這些知識應用於實際生活中的問題，並鼓勵他們深入思考其更廣泛的影響。
更重要的是，當我們鼓勵學生探索科學與他們生活的相互關聯時，我們實際上是在啟發他們成為未來社會的改變者。教育不再僅僅是傳遞知識，而是培養有能力、有責任感和有賦權的公民，他們能夠利用他們的知識和技能來解決當前和未來的挑戰，並為實現可持續的未來做出貢獻。
因此，我們作為教育者和學者的責任，不僅要持續更新和完善我們的教學策略和材料，更要深化我們對永續發展教育的承諾，確保我們的學生不僅學到知識，還能夠在現實世界中做出明智的決策和採取行動。
