以問題為本 / 導向的學習
基於問題的學習（PBL）與上述討論的主題和STSE方法相互契合。
事實上，專案為基礎的學習和問題為基礎的學習使用相同的縮寫可能會引起一些混淆。專案為基礎的學習始於1949年的醫學學校，當時稱為「能力為基礎的學習」（參見Frank等人，2010年）。基於問題的學習可以被視為其進化，使用案例研究提出真實世界的問題。對於我們來說，兩者之間的差異主要在於語意，並有一些細微的操作區別。表2總結了這些方法的相似之處和差異，並將其與Box 2中提供的ESD關鍵原則相聯繫。
解決問題的情境已被認識為有效的方法，用於發展學習者在科學教育中的認知推理、社交知識和溝通和決策技能（Hmelo-Silver和Barrows，2008; Kim和Tan，2013）。互動的解決問題設定為學習者提供了一個語境，其中學習者可以提出主張、協商並整合不同類型和層次的證據和知識，並尋求對社會相關問題的解決方案。PBL為嵌入ESD提供了肥沃的土壤，以故事或情境的形式。雖然這對於初學者特別（但不僅僅是）有效（Harris和Katz，2016），但它也容易適應中學和高中學生（參見第4.4節）。
在給定主題的結尾，嵌入的作者也可能發現這是一個對學習者有用的自我檢查 - 評估他們對所教的實質科學以及嵌入的SD組件的理解。數據分析、媒體文章分析和對與學習者生活經驗有關的科學相關項目和應用的科學評價，都是教科書作者可用的基礎資源
以下為關鍵重點
● STSE方法。將ESD嵌入科學主題可以通過將所討論的問題（SSIs）與學習者受眾相關的真實生活經驗對齊來大大增強。
● PBL方法。這應該鼓勵學生進行主動學習而不是被動學習，為分析、辯論和研究建議提供刺激。
● 主題方法。嵌入ESD應該將科學教科書發展為支持學習者和教師的重要資源和參考點，通過將其學習的科學和其應用相關的社會科學和永續發展問題相互聯繫來定義他們的理解。
圖4將這三種方法組合在一起，顯示出主題方法如何與STSE方法整合，探索問題的相互聯繫。它展示了PBL作為一種積極吸引學習者關注SD問題和所呈現的科學知識的方法。
