選擇一則新聞、一張圖片、發生在你身上的事情，或者歷史上的一個事件，並提出以下問題：
你認為這傳達了什麼信息？
誰會決定傳達這個資訊？為什麼？
還有其他可能的解釋方式嗎？
你認為其中哪些是真實的？是什麼讓你這樣認為？
目的：這種思考方式鼓勵什麼？
往往，信息可能被盲目接受，而沒有任何支持的證據。這種思維方式旨在探索真相的複雜性，鼓勵慢慢觀察、採取不同角度、尋找支持的證據，以及分析信息的核心和準確性。使用這種思維方式時，學生可能提出一些問題，例如：是否有支持的證據？是否報告了許多事實和數字？這是否與你之前學到的相符？絕不要害怕提問。
應用：何時何地可以使用？
這種思考方式對於向學生展示圖片或信息不總是事件真實記錄的幫助很大。一種做法是選擇一張圖片，顯示出其中的一部分，解釋可能有不同的“真相”，然後進行討論。將圖片切成獨立的部分，每次只顯示一部分，彷彿每一部分都是一幅完整的圖片，引導討論可以看到什麼，以及對正在發生的事情的想法/解釋，然後展示完整的圖片，與最初的想法進行比較。或者，只展示一系列圖片的其中一張，或者一開始只讀取文章的一部分，進行討論，然後完成整個系列。
啟動：如何啟動和使用這種思考方式的一些建議？
• 這種思維方式可以幫助學生意識到一個故事、圖片或報告中的事實或虛構可能受攝影師、作者和/或信息編輯的議程影響。找出信息的可能目的可以揭示“發送”信息的人是誰。你認為這個圖片/故事是為什麼被傳達的？誰會從這個信息在公共領域中的傳播中受益？你認為它可能產生什麼影響？在給予自己、學生或同事足夠時間思考後，問問你最初的印象是否改變了。還有哪些其他信息被感知到？“觀點的圓圈”和“走進思考”思維方式也可以在這個過程中進行討論，突顯相同信息/圖片的不同角度。
• 學生常常問“什麼是事實”和“可以有多個真相嗎？”從定義的角度來看，在某一點上實際上不能有多個關於某一點的真相，例如，吸煙是否致癌（更精確地說，大量吸煙模式增加致癌的機會）。但這其中有一個很大的陷阱：真相和我們當下完全合理認為是真相的事物是非常不同的。我們現在合理認為是真相的有時後來可能被證明是錯誤的。而且，在某一時刻，不同的人可能將不同的想法視為真相。然而，學生要明白，我們今天合理認為是真相的事物可能來到後來被證明是錯誤的；對於什麼是真相的爭論是正常的，整理證據通常是一項具有挑戰性和復雜的長期工作。
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對於引導永續發展的示例，我們可以選擇一個相關的新聞、圖片，或者一個歷史事件，並以以下問題引導思考：
你認為這個新聞、圖片或事件傳達了什麼有關永續發展的信息？
是誰會決定傳達這個信息？他們的議程可能是什麼？
這個信息還有其他可能的解釋方式嗎？是否有其他可能的角度？
你認為其中哪些方面是真實的，為什麼你這樣認為？
目的：這種思考方式鼓勵什麼？
這種思考方式旨在引導對永續發展的觀點進行深入思考，鼓勵慢慢觀察、從不同角度看待、尋找支持的證據，以及分析信息的核心和準確性。學生在使用這種思考方式時，可能會思考有關永續發展的證據，是否有支持可持續行為的信息，以及是否有可能有其他影響或解釋。
應用：何時何地可以使用？
這種思考方式可以應用於探討永續發展相關的新聞報導、圖片或事件。例如，可以選擇一個與永續發展相關的新聞報導，問學生關於報導的信息、作者意圖、可能的議程以及不同觀點的想法。同樣地，可以使用切割圖片或僅顯示一部分的方法，引導學生思考如果只看到其中的一部分，可能會有不同的永續發展的理解。
啟動：如何啟動和使用這種思考方式的一些建議？
• 引導學生意識到關於永續發展的訊息可能受到報導者、作者和/或信息編輯的影響。問學生，為什麼這個信息被傳達，誰會從中受益，以及這可能對永續發展產生什麼影響。在進行討論之前，給予足夠的思考時間，問學生是否他們最初的印象有改變，還有哪些其他信息被感知到。
• 學生可能問：“什麼是永續發展的事實”和“是否存在多個永續發展的真相？”這是一個機會來解釋，永續發展的實際狀況可能受到不同觀點和解釋的影響。強調他們應該評估證據，並意識到對於永續發展的看法可能在不同時間和不同人之間存在差異。
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以「永續發展目標（SDG）」中的其中一個目標，例如「SDG 7：確保全面且永續的能源供應」為例，來引導思考：
你認為某則新聞報導、圖片或事件傳達了什麼有關SDG 7的信息？
是誰會決定傳達這個信息？這些傳達者可能有什麼目的？
這個信息還有其他可能的解釋方式嗎？有哪些不同的角度？
你認為其中哪些方面是真實的，為什麼你這樣認為？
目的：這種思考方式鼓勵什麼？
這種思考方式旨在引導對SDG 7的觀點進行深入思考，鼓勵慢慢觀察、從不同角度看待、尋找支持的證據，以及分析信息的核心和準確性。學生在使用這種思考方式時，可能會思考有關可持續能源供應的具體證據，是否有支持SDG 7的行動，以及是否有可能有其他對SDG 7的解釋或觀點。
應用：何時何地可以使用？
這種思考方式可以應用於探討與SDG 7相關的新聞報導、圖片或事件。例如，可以選擇一個與可持續能源供應相關的新聞報導，問學生關於報導的信息、作者意圖、可能的議程以及不同觀點的想法。同樣地，可以使用切割圖片或僅顯示一部分的方法，引導學生思考如果只看到其中的一部分，可能會有不同的對SDG 7的理解。
啟動：如何啟動和使用這種思考方式的一些建議？
引導學生意識到有關SDG 7的信息可能受到報導者、作者和/或信息編輯的影響。問學生，為什麼這個信息被傳達，誰會從中受益，以及這可能對SDG 7的實現產生什麼影響。
在進行討論之前，給予足夠的思考時間，問學生是否他們最初的印象有改變，還有哪些其他信息被感知到。
強調學生應該評估證據，並意識到對於SDG 7的看法可能在不同時間和不同人之間存在差異。
