選擇一個物體或系統，並問：
它有哪些部分？
有哪些不同的片段或組件？
你可以從哪些角度來看它？
不同的使用者、製造者；不同的物理觀點。
你參與了什麼？
你有什麼連結？什麼樣的假設、興趣或個人情況
影響了你看待它的方式？
目的：這個常規鼓勵怎樣的思考？
這個常規通過鼓勵學生仔細觀察某物的細節，考慮其各種觀點、使用者和利益相關者，並反思他們與之的連結和參與，來幫助學生探索複雜性。
應用：我在什麼時候和地方可以使用？
這個常規可用於探索幾乎任何物體或系統。它特別適用於那些擁有許多部分且可以拆卸的物體，以及與之相連的各種角色和使用者的系統，例如參與管理或提供資源的系統、社會系統、組織體系、運輸系統或治理體系。這個常規的三個元素可以一次引入，但每個步驟都鼓勵一種不同的思考方式，因此將步驟區分開來，並給予每個步驟時間展開是有幫助的。
啟動：一些啟動和使用這個常規的提示是什麼？
對於“部分”步驟，給予學生足夠的時間仔細觀察或以其他方式體驗主題。如果物體實際存在，學生可以畫素描或製作圖表。如果合適，他們可以將其拆卸。（將事物拆開——從門把手到老家電器到玩具——是仔細觀察某物的一種特別有力的方式）
對於“觀點”步驟，鼓勵學生在適當的情況下想像不同的物理觀點，例如放大、縮小或俯視。鼓勵他們從不同的角度思考人們如何與物體或系統互動或相連：誰參與製造它，誰受它影響，誰關心它？在可能的情況下，鼓勵學生收集有關其他觀點的信息，例如通過訪問人們或進行研究。
對於“你參與了什麼？”步驟，鼓勵學生考慮物體或系統如何觸及他們的生活或他們認識的人的生活的不同方式。鼓勵他們考慮任何感覺、假設、連結、信仰、態度或聯想。
在使用這個常規的過程中，如何使學生的思維變得可見？與以部分命名開始的其他常規一樣，學生可以通過創建清單、素描和圖表來使他們的思維變得可見。
---
以永續發展為示例，並問：
部分： 永續發展的構成要素是什麼？
可能的部分包括經濟、社會、環境等，還有相應的策略、政策和實踐。
觀點： 有哪些不同的觀點可以來看待永續發展？
可以有政府、企業、社會團體、個人等多種觀點。也可以從全球、區域、本地等層面來考慮。
我： 你在永續發展中有什麼角色和參與？
考慮自己在推動永續發展中的參與，可能是研究者、實踐者、教育者，或者其他方面的參與者。
目的：這個常規鼓勵怎樣的思考？
這個常規旨在幫助你深入探討永續發展的複雜性，通過仔細觀察其組成部分、考慮多樣的觀點和參與者，並反思自己在其中的角色和參與。
應用：我在什麼時候和地方可以使用？
這個常規適用於探索永續發展的任何方面。它特別適用於那些涉及經濟、社會、環境等多個方面的複雜主題。你可以在教育場景、研究項目、政策制定中或者參與永續發展實踐的過程中應用它。
啟動：一些啟動和使用這個常規的提示是什麼？
在“部分”步驟，深入瞭解永續發展的不同方面，可能包括環境、社會公平、經濟可持續性等。創建一個清單或圖表，將這些部分明確列出。
在“觀點”步驟，鼓勵想像從不同利益相關者的角度看待永續發展。這可能包括政府、企業、公民社會、科學家等。也考慮全球、區域和本地的視角。
在“我”的步驟，反思自己在永續發展中的角色。考慮你的工作、研究、教育如何影響或受到永續發展的影響。
這個過程可以使思維可見，可以通過創建清單、素描和圖表來表達。
---
以永續發展目標17（SDG 17：夥伴關係）
部分： SDG 17 的構成要素是什麼？
包括全球夥伴關係、實現目標的手段、政府和非政府機構的協作、資金、科技和數據分享等。
觀點： 有哪些不同的觀點可以來看待SDG 17？
可以從政府、國際組織、企業、非營利組織、公民社會等多個角度來考慮。也可以從發展中和發達國家的觀點來看待。
我： 你在SDG 17中有什麼角色和參與？
考慮自己在實現全球夥伴關係、促進可持續發展方面的參與。可能是一名研究者、實踐者、教育者，或者在非政府組織中的參與者。
目的：這個常規鼓勵怎樣的思考？
這個常規的目的是幫助你深入理解SDG 17的複雜性，通過仔細觀察其構成部分、考慮多樣的觀點和參與者，並反思自己在其中的角色和參與。
應用：我在什麼時候和地方可以使用它？
這個常規適用於在各種場景中探索SDG 17，包括研究、教育、實踐和政策制定。你可以在學校、研究機構、企業、政府機構或非政府組織等地應用它。
啟動：一些啟動和使用這個常規的提示是什麼？
在“部分”步驟，深入了解SDG 17的各個構成要素，包括夥伴關係、可持續發展手段、資金協作等。建立一個清單或圖表，清晰列出這些部分。
在“觀點”步驟，鼓勵想像從不同利益相關者的角度看待SDG 17。考慮來自不同地區和發展階段的觀點。
在“我”的步驟，反思自己在實現SDG 17中的角色。思考你的工作、研究、教育如何影響或受到SDG 17的影響。
這個過程可以使思維可見，可以通過創建清單、素描和圖表來表達。
