辨識一個情境、故事或問題進行討論。
命名情境的事實和事件。
（哪些證據證實這些事實？）
辨識情境中人物/參與者的想法和感受。
（哪些證據證實這些？）
根據這些信息對情境進行最佳判斷。
目的：這種思維方式鼓勵什麼？
這種思維方式有助於學生區分事實、想法和判斷，組織思想和感受，鼓勵透視。
應用：何時何地可以使用？
考慮在許多情況下使用記者筆記例行程序：在討論想像或真實的道德困境或歷史、文學或科學主題時；在閱讀一章節或觀看視頻或表演後；或者在邀請學生思考他們自己生活中的實際事件時。此例行程序在“中期調查”時最有用，當已經分享和探索了有關某種情境的一些信息。也許隨著學生的學習進展，主題變得越來越復雜，或者主題在學生之間引起分歧。也許學生將意見（無論是在檢查的文本中還是在學生的討論中）誤認為事實。使用這個例行程序可以幫助學生加深對主題的理解，並為自己澄清主題的複雜性或混亂的根源。
啟動：使用這個例行程序有哪些建議？
最好在整個班級討論中引入這個例行程序。一旦學生理解了例行程序，他們可以獨立工作或小組工作。請學生想象自己是需要區分某個事件的事實和參與者想法和感受的報紙記者。記者的立場有助於學生澄清問題，包括同意和不同意的觀點，讓他們有機會從自己的角度或對某種情境的初始理解中退後一步。邀請學生在一張紙上畫一個2x2的網格，創建一個記者筆記網格。在頂部的兩列上，學生寫“清晰”和“需要檢查”。在一側，他們寫“事實和事件”和“想法和感受”。然後學生考慮正在討論的事件或問題，並將回應列在網格的適當部分。在聽取學生的對話時，鼓勵他們
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以永續發展為示例，我們討論的情境是一個城市面臨的水資源管理挑戰。以下是使用記者筆記例行程序的方式：
辨識情境： 城市A正在面臨水資源短缺的問題，居民和當地企業感受到了用水限制和供水不足的影響。
命名事實和事件： 描述水資源短缺的具體數據，如水庫水位降低的百分比、用水限制的實施日期等。這些都是可以被確認的事實。
辨識參與者的想法和感受： 分析城市居民、政府官員、以及當地企業的想法和感受。例如，居民可能擔心用水限制將影響他們的生活，政府官員可能感到壓力，企業可能擔心水資源短缺將對他們的運營造成影響。
根據資訊做出判斷： 基於水資源短缺的事實和參與者的想法，學生可以做出判斷，例如提出解決方案、政府應該實施的措施，或者就該問題進行更深入的研究。
這種例行步驟有助於學生區分事實（水庫水位降低了多少）、參與者的想法和感受（政府官員感到壓力）、以及他們的判斷（應該實施更有效的水資源管理措施）。這樣的思考方式有助於學生更全面地理解永續發展挑戰並提出具體的解決方案。
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以聯合國永續發展目標（SDGs）中的SDG 12為例，該目標涉及"負責任消費和生產"。以下是使用記者筆記步驟來引導學生反思這個永續發展目標的方式：
辨識情境： 討論一個城市或社區中存在的負責任消費和生產的挑戰，例如浪費問題、不永續的生產方式，或者資源過度消耗。
命名事實和事件： 提供具體數據，例如每年的垃圾量、可回收物料的回收率、當地企業的生產方式。這些事實可以用來確認存在的問題和挑戰。
辨識參與者的想法和感受： 分析居民、企業、政府官員的想法和感受。居民可能擔心環境污染，企業可能感到生產成本增加，政府官員可能感到對永續發展目標的實現有壓力。
根據資訊做出判斷： 基於存在的問題和參與者的想法，學生可以提出具體的解決方案，如促進循環經濟、提倡可持續的生產方式、或者加強教育和宣傳以鼓勵負責任消費。
這種例行程序有助於學生區分SDG 12的事實（垃圾量多少、回收率情況）、參與者的想法和感受（企業可能感到成本增加）、以及他們的判斷（提倡永續的生產方式）。這樣的思考方式有助於學生更深入地理解SDG 12的挑戰，並提出可行的解決方案。
