1.討論。該主張是在什麼樣的情況下提出的？是誰提出的？人們的興趣和目標是什麼？涉及到什麼利益？
2.腦力激盪。列出你可以從哪些不同觀點看待這個主張的所有不同觀點。
3.戲劇化。選擇一個觀點來具體表現，並想像一個來自該觀點的人可能會採取的立場。他或她會認為這個主張是真實的嗎？虛假的？不確定的？為什麼？圍繞著觀點的圈子，戲劇性地從觀點發言。說：
•我的觀點是...
•我認為這個主張是真實的/虛假的/不確定的，因為...
•什麼會說服我改變主意是...
4.退一步。走出觀點的圈子，全面考慮一切：你的結論或立場是什麼？你有什麼新的想法或問題？
目的：這種常規鼓勵什麼樣的思考？
「誰的真相？」這種常規幫助學生通過想像從不同的觀點看待問題來尋找事實和論點。該常規還幫助學生看到不同的觀點和情況可能如何影響人們可能採取的立場。
應用：我可以在什麼時候和地方使用它？
我們認為真實的事物通常取決於我們從自己的角度看到並關心的事物。像「觀點圈」常規一樣，這個常規幫助學生考慮到背景和觀點在塑造人們信仰方面的作用。一旦真相主張被澄清，它可以在思考真相的過程中的任何時候使用。
啟動：開始和使用這個常規的一些提示是什麼？
開始討論時，澄清一個主張並想像對話主題的各種觀點。在腦力激盪之後，請每位學生選擇其中一個觀點來具體表現。給他們時間準備從那個角度談論該主題並使用三個句子框架來構建他們說話的結構。
輪流進行，學生可以圍繞圈子講述自己選擇的觀點。觀點圈可以在板上或海報上使用下頁的格式化表格圖形化地記錄。在許多不同的觀點被戲劇化之後，請學生退出角色扮演並反思問題。他們現在對主張有什麼看法？對主張有什麼問題？
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以上述方法規劃引導學生反思「永續發展」的教學活動。以下是一個具體的計畫：
說明活動目的：在開始活動之前，解釋活動的目的是幫助學生從不同的觀點來思考永續發展的議題，並理解不同觀點對於永續發展的意義。
主張澄清：首先，明確澄清「永續發展」的主張，例如「永續發展是指在滿足當前需求的同時，不損害未來世代滿足其需求的能力。」
腦力激盪：引導學生列出不同觀點。例如，可以從環境保護主義者、企業家、政府官員、社區居民等不同的角度來思考永續發展的意義和重要性。
戲劇化：讓學生選擇一個觀點來具體表現。他們可以選擇扮演一個環境保護主義者、一個企業家或其他利益相關者的角色。然後，讓他們從所選角度來表述對於永續發展主張的看法，並討論為什麼持有這種觀點。
退一步：最後，讓學生走出所扮演的角色，全面考慮討論的問題。他們可以回顧其他人所表達的不同觀點，並思考如何將這些觀點結合起來，以促進永續發展。
透過這種反思活動，學生可以更好地理解永續發展的多重意義和挑戰，並培養從多個角度思考問題的能力。同時，他們也可以學習尊重不同觀點，並尋找解決問題的共同基礎。
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引導學生反思聯合國永續發展目標SDG6：確保所有人都能獲得乾淨的水和衛生服務。以下是一個相關的教學活動規劃：
說明活動目的：解釋這個活動的目的是幫助學生思考SDG6的意義，並從不同的觀點來看待確保可持續水和衛生服務的挑戰。
主張澄清：明確澄清SDG6的主張，即確保所有人都能獲得可持續的水和衛生服務，包括安全飲用水和基本衛生設施。
腦力激盪：引導學生列出不同觀點。例如，可以從政府、非政府組織、社區居民、跨國企業等不同的角度來思考實現SDG6的挑戰和可能的解決方案。
戲劇化：讓學生選擇一個觀點來具體表現。他們可以選擇扮演一個政府官員、一個水資源專家、一個社區居民或一個國際志願組織的角色。然後，讓他們從所選角度來表述對於SDG6的看法，並討論如何解決實現SDG6所面臨的挑戰。
退一步：最後，讓學生走出所扮演的角色，全面考慮討論的問題。他們可以回顧其他人所表達的不同觀點，並思考如何協同合作，共同實現SDG6所提出的目標。
透過這個反思活動，學生可以更深入地理解SDG6的重要性，並學習從多個角度思考解決全球水和衛生問題的方法。同時，他們也可以培養尊重不同觀點並促進跨界合作的能力，以實踐永續發展目標。
