地方學走動式工作坊 偏鄉國中小結合社區永續發展_活動紀錄3

一、臺東桃源國小簡述

Minatas美奈田山的臺東桃源國小，學校理念強調「以文化為根底、品格為核心、學習再開展，培養學生走得出部落的能力，與走得回部落的品格」。在「國民中小學結合社區永續發展輔導專案計畫」中，臺東桃源國小以布農山林教育為核心的教學模組，可說是由學校為中心，結合部落及周遭自然生態環境與社區永續發展的典範。

▲桃源國小以布農族起源神話作為校園入口意象。

▲ 坐落於豐富自然資源中的桃源國小。

二、 「像山一樣思考」的走動式工作坊
走動式工作坊是一種強調參與以及分享的知識行動方法，特別適用於桃源國小這樣致力於傳統文化傳承、實現「學校即部落」的理念的情境。「像山一樣思考」是李奧帕德（Aldo Leopold）在《沙郡年紀》（A Sand County Almanac）的一段故事。以自然生態、原民傳統文化為基準的走動式工作坊，就是為參與者示範如何「像山一樣思考」。桃源國小透過社區居民與耆老的傳統智慧，將布農族人的狩獵、遊耕及採集文化，有系統地教授給身為山林的子民，也將布農族在日治時期的大規模遷徙史蹟和嚴謹的小米曆法，讓參與工作坊的教育工作者，親身體驗學生學習的情境，對於從未接觸過布農文化的人來說，沉浸山林之中與土地、植物、家屋進行對話、建構地方知識，這是一場形塑台灣原住民文化的深刻洗禮，同時也深刻體認保存生態智慧的迫切性與重要性。

三、 原民學校的挑戰－文化cultural border
Semken (2005)進行有關北美原住民學校地球科學教學相關研究中，提到原住民學生因對於傳統文化、對地方認同的情感，甚至會因此生道德衝突，因而限制他們對西方科學有效的參與。如：西方科學使用機械的比喻來描述地球系統和過程，而傳統的原民知識將地質過程描述為更類似於蓋亞模型的生命系統的表現形式（哲學上的差異）；或西方主流國家對土地的開發及掠奪的相關歷史（歷史經驗）、原民文化注重觀察及反思，主流科學從抽象、先進的科學思想開始。故在原民傳統文化的背景之下，學校必須建立跨文化課程模組，讓學生能理解傳統文化的底蘊，使用科學方法來解決現實世界中的問題。

四、「穿越時空的小桃子之旅」走動式工作坊歷程
桃源國小的這場走動式工作坊，是希望引領參與者「穿越時空、回到布農族的傳統領域」。進入山林時進行的慰靈儀式，是含蓄、隱約地告訴參與者：「放下手邊的所有事物，因為進入山林時需要手腳並用；暫時忘了腦海中所有的工作排程，接下來要學習如何融入自然環境。」進入山胡椒基地進行山林教育：野營、野炊，讓參與者進入山林中，暫時脫離平時習慣的生活模式進行沉浸體驗（Flow Experience）。由學童做為陪伴者感受布農族的山林教育，讓學童充分展現平時的學習成果：從生態環境解說、採集野菜、生火、煮食到搭帳技巧，同時也增進了學童的自我認同與成就感。

▲就地取材搭建爐灶、生火，進行野炊。

山羌種水是布農族的神話，象徵源源不絕的水源延續生命、文化與智慧，孩子們與部落耆老共同探究祖靈的傳統和語言，將布農族的歲時祭儀、狩獵、工藝、飲食與歌謠融入在教學課程中，也將部落的各式產業技能授予學生，建立孩子們對部落文化的認同與發展。社區(部落)的工作坊體驗中，同樣由學童陪伴參與者從國小出發走入社區，參與者進行傳統工藝體驗時也由學童擔任助教。部落工作坊大部分由返鄉青年、部落耆老所主持，也有學童家長參與。

桃源國小以布農族傳統文化作為與社區(部落)連結的根基，故學校與社區(部落)的關係十分緊密。以返鄉青年所創立之「種子之家」為例(https://www.facebook.com/seedfamilytaitung/)，與社區農家契作友善環境之石菖蒲(在布農族文化中有驅凶避邪的作用)，召集需經濟協助的家庭及學生(由教會、學校提供資訊)參與手工皂製作，所製成之手工皂成為社區(部落)特色伴手禮，將盈餘回饋到課輔。同樣的模式也展現在社區其他工坊中，是學校結合社區永續發展之典範。

▲石菖蒲的介紹。

▲石菖蒲製成的各式地方特色伴手禮。

以上兩項活動均充分展現走動式工作坊的原則：「強調參與以及分享的知識」。想像參與者完全進入國小及社區的生態中，當下成為生態中的一份子，思考自己若成為此生態中的任一角色，會有相同或不同的行動？

• 總結

• 臺東桃源國小的這場走動式工作坊，讓參與者感受到經由文化血脈、對山林環境的關懷為核心，強化學校及社區間的鏈結，學校也可作為擔任訊息整合、資源連結的中心，社區(部落)則能提供傳統文化學習場域、課後輔導及取代可能不足的家庭支持。過去原鄉的文化傳承多數靠母語口說和生活的實境體驗，長久以來一直欠缺文字或圖像的記錄，使得文化保存相當困難，而現今數位科技的進步，原民的生態智慧將可寄望於學生在進行課程活動時的影像，完整的紀錄，由學生、教師和社區居民共同彙整，除了保存原民文化之外，還可作為學生專題研究或問題解決的素材。桃源國小的山林教育與布農社區的合作模式將可提供給類似的偏鄉原民學校作為發展參考。
  
  
   

  參考資料

  Semken, S. (2005). Sense of place and place-based introductory geoscience teaching for American Indian and Alaska Native undergraduates. Journal of Geoscience Education, 53(2), 149-157.