偏鄉中小學與社區永續發展成果影片_評論 - 共學資源

自然生態環境類：偏鄉學校多數位處於森川里海之地，因此學校與社區擁有豐富的天然地景與資源，學生走訪社區瞭解當地的生態環境，對社區永續的發展有著關鍵性的影響，包括目標4、7、11、13、14、15與17，尤其是目標14的海洋生態，以宜蘭岳明國小為例，該校以海洋文化做為地方本位教育的主軸，結合地方上公私部門的夥伴關係，將「食魚課程」轉化成「慢魚運動」，帶動全台對海洋資源永續的關注。
產業經濟類：台灣面積僅有三萬六千平方公里，卻同時擁有平原、山地和丘陵，每年能產出各種豐饒的經濟作物，因此在地產業與居民生計發展息息相關，包括目標4、8、9、11、12、13與17，在雲林古坑，樟湖國中小的教師團隊與附近社區合作開發林下經濟的課程專題，與學生一起研發出大菁植物染、品茶文化、咖啡與竹編文創等在地新商機，吸引許多青年返鄉，投入地方創生，也獲得縣政府的支持及參與，擴大社區永續發展的影響力。
社會文化類：台灣有許多原鄉學校，過去一直面臨教學資源不足、社區少子化與人口高齡化等問題，多數原住民學生學習成效低落，透過本計畫的執行，以學校為中心，將原鄉部落的居民和耆老也納入教學團隊，與孩子們一起探尋部落文化，將原民的生態智慧予以記錄和傳承。在屏東的禮納里永久屋基地，安置莫拉克風災的排灣族和魯凱族的三個遷村的部落居民，唯一的一所小學長榮百合國小，其地方學課程就結合聯合國永續發展目標的1、2、3、4、10、12、15與17，以山林教育為課程核心，讓部落的老中青不同世代整合串聯，並融合過去歧異和衝突不斷的部落文化，共同建構小米知識體系的博物學，創造出舊好茶、達瓦蘭、舊瑪家三部落新的歸屬感與文化認同，朝向禮納里社區的永續發展，深化當地特有的地方感。
評選構面:

發揮核心能力實踐SDGs：

本計畫以SDGs4優質教育為核心，由偏鄉學校鏈結各項目標規劃地方本位教育，結合地方產業資源，深化學校師生與社區居民的地方認同感，由學校社會責任作為目標基礎延伸至實踐SDGs11城市與社區永續發展的中長期目標。首先由教師團隊盤點學校與社區的各項資源，以SDGs1、2、8的消除貧窮與飢餓，了解偏鄉人口流失的原因與危機，以促進社區就業與經濟發展的可能；帶領學生檢視SDGs14、15的生態環境，了解社區環境中水下與陸域生命，以維護自然環境中的生物多樣性；深入思考SDGs6、7、13關於社區的水資源、能源與氣候變遷對社區帶來的潛在風險及影響；關心SDGs9、12的產業創新及生產消費，活絡社區經濟，刺激農漁特產的行銷；促進SDGs16、17的社區公平正義與夥伴關係，共同解決社區在生態、生活與生計的問題，朝向SDGs3、5、10的性別平等、減少城鄉與種族間的不平等，維護社區居民健康與福祉，以達成SDGs11社區與城市的永續發展。

本計畫由多位專家學者組成輔導團隊，協助各校的經營團隊在執行過程中以滾動式的方式逐步修整，達成社區生態、生產、生活之共好、共榮的願景，其相關的輔導機制有：

舉辦教師研習活動：讓學校的教師團隊了解社區永續發展的核心理念與學校的社會責任。
參與社區共識會議：輔導委員參與學校與公私部門的共識會議，提出建言以增進彼此共識。
課程創新工作坊：以北中南東四區域為單位，由經驗豐富之學校將地方本位教育的模式推廣出去，結合其他的偏鄉學校可以一起成長，並整合更多的社區一同永續經營地方創生，深化對地方的認同感。
舉辦走動式工作坊：邀請參與計劃的各校教職員，以北中南東四區各擇一近山臨海的典範學校，進行走動式工作坊，與學生一同實際走訪社區和踏查山林原鄉，觀摩地方學的課程實踐及提供各團隊交流學習與互動的機會。
召開期末成果發表會：成果發表會包括各校的書面報告和媒體影片的呈現，並開放有意願參加計畫的偏鄉學校共同參與，由各校校長分享執行成果和心得，並由輔導委員提出建議，以提供未來社區永續發展之參考。

以下是成果影片評論與分析：

1.主題 (影片是否有主題與學校的關連性、或計畫的連想性)

2.內容論述(能否傳達出主題的意念、呈現出學校計畫的成果、創意表現)
3.影片技巧1(畫面完整、具美感、旁白配音)
4.影片技巧2(畫面節接、過場方式)
評審依各參賽作品之創意表現、故事完整、導演執行（分鏡、畫面美感、演員表現）、製作技術（攝影、剪輯、燈光）等加以評分。

自然生態環境資源類

學校	宜蘭縣岳明國小	新北市野柳國小	雲林縣口湖國中	屏東縣林邊國小	澎湖興仁國小	台中吳厝國小
主題 (影片是否有主題與學校的關連性、或計畫的連想性)	「海角樂園，永續三生」，整部影片完整扣合學校結合社區永續發展計畫的核心，並強調與SDGs的鏈結。	影片內容主要在呈現野柳國小實施本計畫的構想與社區合作的成果，沒有非常明確的主題展現，也缺少與SDGs的鏈結。	影片中的畫面和文字主要在呈現口湖國中對環境議題與產業發展的擔憂，尤其是後半段養殖漁業的成果確實提供國中學生未來職涯的另一種可能。	影片有明確的主題，就是認識家鄉林邊，保護林邊，並快樂學習。	學校的特色課程在影片中精采呈現，唯有海藻床的復育這段有展現社區永續發展的概念，影片主題主要是呈現課程的成果，與永續發展的鏈結度稍嫌不足。	影片主題在呈現學校團隊對於本計畫所做的規劃方向和教師團隊精進的成果。
內容論述 (能否傳達出主題的意念、呈現出學校計畫的成果、創意表現)	影片的畫面中不斷呈現學校附近的自然生態環境，影片中展現的課程包括戶外學習與教室內的學習及師生的互動狀況，其中學生與社區長輩、耆老文史專家的世代傳承和交流，緊密扣合主題「永續三生」之意涵。	畫面中也有不少學生的動態片段，可惜都由旁白解說，聽不清孩子們學習過程的真實展現，而在地合作夥伴的感想反而主導畫面的內容走向，影片中也欠缺教師與學生互動的部分，較無法從影片看出學校在本計畫中與社區永續發展的鏈結，實為可惜。	若是以學校結合社區永續發展計畫的核心來檢視，在地的長久以來的環境問題(如地層下陷)好像沒有在影片中呈現出來，尤其是影片一開始提到離岸風機對當地產業的影響，整部影片欠缺學生的想法和說法，影片展現戶外課程的操作過程與課程進行方式，卻沒有「聽」到學生們對社區永續發展的看法。	內容完整展現學生的學習過程，包括教師的教學方式、學生的學習歷程和發表、社區耆老的交流與傳承，許多畫面也呈現出學生對於學習的熱情與歡樂，充分扣合計畫的主題與學校對社區永續發展的企圖心。	影片中有學生們向山向海的學習過程，特別的是由不同的孩子解說作為影片旁白，為成果影片的創意加分不少，影片紀錄孩子們真實體驗當地農特產的種植、收成及應用也呈現出課程規劃的周延性。	從影片可以清楚看出學校團隊對計畫的構想和執行方向，例如較多著墨在教師團隊與合作夥伴間的交流和互動，反而較欠缺學生學習過程與成果的影像，尤其是與社區永續發展的鏈結深度。所以學校設定的主題「教育漣漪」的擴散，倒也是符合主題內容。
影片技巧1 (畫面完整、具美感、旁白配音)	畫面多為實際上課的拍攝片段，畫面真實，還有學生學習感受的口白，耆老專家的教學過程，讓閱聽者可以充分感受教師教學的熱忱、學生學習的愉悅氛圍、社區居民的生命力。唯一美中不足的是配樂音量過大，導致旁白的說詞聽不清。	畫面多為照片，配樂與影片搭配尚可，整部影片有多位不同的聲音出現，在聆聽的感受上較為突兀。	影片多為學生參與戶外學習的動態實況，以文字和配樂引導畫面的進行與編排，完整且流暢。	畫面流暢，旁白音色感覺舒服，音量適中，拍攝畫面的掌鏡技巧與運鏡多元變化，充分顯現其專業度。	畫面清晰乾淨、配樂與孩子們的旁白搭配適宜，感覺親切溫馨。	旁白口齒及音色優美清晰，可惜畫面多為照片的組合，且一個畫面同時呈現多張照片，感覺目不暇給。
影片技巧2 (畫面節接、過場方式)	照片與動態影片相互穿插流暢，每項不同課程畫面也有文字在旁說明，加上旁白的解說，能讓閱聽眾隨著影片了解岳明國小實施本計畫的過程與成果。	有設計轉場的頁面，可透過轉場的文字了解每段畫面呈現的內容，畫面的挑選與剪輯較為零散。	整部影片無縫接軌，用畫面配合文字續敘述故事，用配樂導引觀眾的感受，讓人感受到未來前進的動力和希望。	以學生快樂學習的表情與動態做為過場，剪輯技巧非常完美。	整部影片的節奏和過場非常流暢，主要是以學生敘事為主軸，輔以學生課程畫面，循序漸進，非常平穩。	轉場的特效過多，與影片呈現的風格不是很搭。

總評	岳明國小-推薦，評論：影片完整敘述學校的理念推動過程，配合一些實際實施的課程影片畫面，可以了解學校推動計畫的情形。(有完整版影片、跟精華版)	野柳國小在學生學習的紀錄上，是否資料收集的不夠，因此可以剪輯的素材量不足，很少看到學生學習的過程與感受，尤以旁白代替學生的真實展現，影片看到的和聽到的是學校對於課程的設計和目的，而非本計畫的實施成果，若是能由孩子代替在地夥伴來說社區永續成果會更好，建議改由孩子的視角來展現學習的成果。	影片以學生自己的視角用文字詮釋對口湖產業與環境生態的觀察和學習過程，唯一可惜的是欠缺學生對這樣的戶外學習和環境觀察產生的說法，經過這樣的實際體驗和學習，一定會讓學生產生環境與產業間的價值澄清，可惜沒有聽到學生對這部分有所發表。	從影片中可以明顯感受到學校在計畫執行的紀錄上非常用心，有完整的素材作為影片製作的來源，若是在各種教學與過程中林邊都有完整的影像紀錄，建議可整理出一系列的教學資料庫，提供給其他學校的教師團隊做參考。林邊的成果影片與他校最大的不同在於展現孩子們快樂學習的一面，同時也將學生對地層下陷的科學知識具體展現，讓我們看到學校結合社區永續發展計畫的真正成果。	由孩子們來說自己的學習體驗是非常好的設計，同時也從興仁國小的影片中看到孩子們學習的內容和過程，但是影片的成果偏向課程學習的成果展現，與社區永續發展的鏈結較少著墨，同時也較難看出學校想要帶領學生學習社區永續發展的主軸為何。	成果影片的呈現顯示教師團隊的努力，但是缺少學生們在社區永續發展過程中的學習過程和發表，也就是看不到學生對家鄉土地的認同或想法，若是吳厝要以清水文史為課程主軸，那麼學生在SDGs的學習和鏈結需要在這成果影片中被凸顯才是。

產業經濟類

學校	新北市大坪國小	新竹縣峨眉國中	雲林縣樟湖生態國中小	高雄市溪埔國中
主題 (影片是否有主題與學校的關連性、或計畫的連想性)	影片明確主題:守護主題與影片故事脈絡可以聯想一起，也符合計畫精神-守護社區。	影面明確主題:峨嵋方舟主題與影片故事脈絡聯想性較低，影片主題為計畫主題，但無法直接連結計畫精神。		未訂出明確影片主題。影片最後才點出影片主題:這是一個孩子了解故鄉的故事。回過頭看影片故事脈絡與此主題相連結。也符合計畫精神-學生對在地的瞭解。
內容論述 (能否傳達出主題的意念、呈現出學校計畫的成果、創意表現)	影片故事脈絡清楚，流暢，由學生視角介紹社區地理位置、社區問題，進到學校在社區扮演的角色，學校的在地課程，課程操作的情形，再回到學校師長說明學校理念、課程做法、課程的理念，穿插學生的想像，主任對社區新興產業的介紹-新風貌，新危機-交通經濟等。	影片故事脈絡清楚，流暢，由學生旁白解說，在地社區問題-人口外流，對家鄉情感淡薄，進到學校加入此計畫的理念，課程主軸，課程介紹，學生與社區的關聯措施-愛鄉行動、創課課程、食藝課程。		影片故事脈絡清楚，流暢，由家鄉產業開始-歷史、現在、未來；進入到學校的學習介紹，可以清楚了解學校的課程與地方產業的關聯-鳳梨課程。以學生視角來呈現，彷彿學生親身解說介紹家鄉、學校。能帶給人一種親近感。反思父母工作的辛苦，反思學校所學可以帶來幫助。最後結尾帶出對家鄉的情感。
影片技巧1 (畫面完整、具美感、旁白配音)	配樂具豐富可以帶起觀看者情緒起伏，一開始懸疑，最後氣勢磅礡。配樂與旁白互相配合，聲音乾淨、音量適中。	配樂主調平穩，學生配音表達清楚，但與背景配音相稱，略嫌小聲。學生配音語調平穩，感受上聲音情感略顯不足，較像平穩唸完稿子。		配樂主調溫和親切鄉土感、學生台語表達流暢道地配樂與旁白比重音量適中、聲音乾淨。
影片技巧2 (畫面節接、過場方式)	畫面豐富、學生解說、社區居民採訪、校長、多位教師解說課程理想、學生談課程想像。畫面過場流暢。	畫面豐富、流暢，由一位學生主講，配合適當的字卡，		畫面過場、節奏流暢，畫面內容與旁白互相配合。

總評	評論:以多位學生交互旁白配音，透過學生角度來介紹家鄉，家鄉的問題-青年外流、居住分散、高齡化社區；介紹學校，在教育上做了哪些，課程，學校的課程與社區居民的合作情形；老師的課程期待，學生的夢想。校區新新產業的新起-繡球花，未來可能的問題-交通	評論: 以學生旁白配音，透過學生的視角來解說在地產業特色、學校課程特色，給予觀看者容易瞭解，但情感上較為平淡。感覺上是平淡的-學生介紹家鄉、學校。對於學校推動的一些特色產業課程能清楚認識到。	評論:影片以學校的大菁元素為主，(紀錄下學生與在地耆老訪談、學生研究的發表、探討)整部影片感受是未完成的作品，其中學生的錄音，只有單聲，(不確定是個人機器問題還是學校為做好)整體而言無法從影片中了解學校在計畫的推動情形。(目前僅繳交精華版影片，尚未繳交完整版)	評論:以學生台語旁白配音，透過學生的視角來解說在地產業特色、學校課程特色，給予觀看者親切的感受，彷彿學生親自介紹家鄉、學校。對於學校推動的一些特色產業課程也能清楚認識到。

社會文化類

學校	苗栗縣汶水國小	屏東縣長榮百合	花蓮縣新社國小	臺東縣桃源國小
主題 (影片是否有主題與學校的關連性、或計畫的連想性)
內容論述 (能否傳達出主題的意念、呈現出學校計畫的成果、創意表現)
影片技巧1 (畫面完整、具美感、旁白配音)
影片技巧2 (畫面節接、過場方式)

總評		長百可以，評論，影片以紀錄片內容呈現(紀錄帶領學生回到舊部落的過程，學生老師的感受)，整部影片尚未完整呈現學校在推動計畫的全貌。(目前僅繳交精華版影片，尚未繳交完整版)長百的優點，是可以感動人:不忘記我是誰，一種對自身文化的認同反思。		桃源國小-評論，影片以文字敘述-學校在這個計劃中做了什麼，但沒有旁白說明，整部影片以原民音樂當背景，透過文字快速交代學校的理念，做的事，整片節奏很快，畫面以靜態照片配上片段影片呈現，文字內容較多，整體觀看會有點匆忙，不易留下深刻感動。

-由謝誼泓撰稿