第484講/問
此篇整理來自於英國環境教育協會資料，連結如下
https://naee.org.uk/embedding-sustainable....../......
用於支持與SDGs相關的教學的可能性和資源是巨大的，個別學校解釋和回應國家課程的方式也很多。因此透過通用框架，展示了每個SDG可以在哪些方面與課程領域和可能的活動聯繫起來的可能性，以及一個基於學科的概述，展示了通過探索每個學科學科內的問題可以深化和發展的地方。還有一個模型可以開發任何一個SDG，以涵蓋一系列科目，達到適合學生年級的深度。
加深對這些問題的理解所需的教學法必須涉及辯論、批判性思維、解決問題和創造力。
“許多永續性問題，例如社會正義、資源獲取平等、人們對環境和自然棲息地的影響，都可能引起爭議，最好透過討論和辯論加以釐清。這使學生能夠探索他們對問題的感受並思考他們的價值觀，從而培養他們積極的公民意識。(Catling and Willy, 2009)”
在地問題往往是最好的連結點；例如，有爭議的新道路計劃、用水課題、透過移民改變當地人口、在地污染、在地食物、洪水、在地棲息地處於危險之中。學生有機會沉浸在當地社區並對其充滿熱情，這為學習和批判性地辯論更大的國家和國際問題（移民、氣候變化等）打開了思路。
然而，這一切都不會立即改變，因此與學科和學校結構中目前存在的東西（包括測試和問責制）合作必須是前進的方向。政府和校長將最終決定學校課程的構建方式。他們必須確信專注於目標的價值，並知道這將增強和發展學生成為積極公民和積極學習者的能力，並提高學習成績。
以下是小學和中學科目為發展與全球公民教育直接相關的概念、思想、知識、技能價值觀和態度提供了空間，並有可能為鏈接和探索全球公民教育提供SDGs整合。
1.科學
通過不同類型的科學探究，幫助他們回答有關周圍世界的科學問題，從而加深對科學的本質、過程和方法的理解
（學生）具備了解科學在今天和未來的用途和影響所需的科學知識
（學生）認識到環境會發生變化，這有時會對生物造成危險。他們應該通過探索和談論他們的想法來做到這一點；問自己關於科學現象的問題；更系統地分析功能、關係和交互。他們應該遇到更抽象的想法，並開始認識到這些想法如何幫助他們理解和預測世界的運作方式。
（理解）生態系統中的關係 生態系統中生物的相互依存關係，包括食物網和昆蟲授粉作物
（了解）環境的變化可能會使一個物種中的個體和某些整個物種不太適應成功競爭和繁殖，這反過來可能導致滅絕維持生物多樣性的重要性和使用基因庫來保護遺傳材料
通過對方法、證據和結論進行定性和定量的批判性分析，培養他們基於科學評估索賠的能力
（了解）人類與生態系統的積極和消極互動
（了解）地球作為有限資源的來源和回收利用的功效
（了解）人類活動產生的二氧化碳及其對氣候的影響
（了解）燃料和能源
解釋科學的日常和技術應用；評估相關的個人、社會、經濟和環境影響；並根據對證據和論據的評估做出決定
2.地理
（學生）應該發展有關世界、所在地區的知識。他們應該了解與人文和自然地理相關的基本學科特定詞彙，並開始使用地理技能，包括觀察，來提高他們的位置意識。
描述和理解人文地理學的關鍵方面，包括：定居類型和土地利用，包括貿易聯繫在內的經濟活動，以及包括能源、食品、礦產和水在內的自然資源分佈。
加深對地理過程的理解，闡明變化和復雜的人與環境相互作用的影響，發展和擴展他們對位置、地點、環境和過程以及不同規模和社會、政治和文化背景的知識（了解地理材料）
了解人與環境之間的相互作用、地點和過程在空間和時間上的變化，以及不同尺度和不同背景下的地理現象之間的相互關係（像地理學家一樣思考）
（擁有）具有當代全球意義的國家的更詳細的背景知識
（了解）全球層面發展不平衡的原因和後果，作為考慮至少一個較貧窮國家或新興經濟體中的人口、經濟和社會以及技術和政治發展的變化背景的背景
3.歷史
（學生探索）生活記憶中的變化。在適當的情況下，這些應用於揭示國家生活變化的各個方面，以及在國家或全球範圍內具有重大意義的超越生活記憶的事件
（學生探索）過去為國家和國際成就做出貢獻的重要人物的生活。
（學生探索）理解歷史概念，如連續性和變化、原因和後果、相似性、差異和意義，並使用它們來建立聯繫、對比、分析趨勢、構建具有歷史意義的問題並創建自己的結構化說明，包括書面敘述和分析
發展和擴展他們對以下方面的知識和理解：在地和更廣闊的世界歷史上特定的關鍵事件時期和社會；以及人類經驗的廣泛多樣性
參與歷史探究，以發展為獨立的學習者和批判性和反思性的思考者
認識到歷史學科以及對過去的知識和理解有助於他們了解自己的身份和他們所生活的世界的重要方面，並為他們提供進一步更廣泛的學習和研究的基礎
＃SDGs教育實踐學堂
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