實踐的資源
教科書作者可以通透過閱讀其他涉及社區問題的出版物來加強他們的參與度。在本章的最後一節中，我們提供了一些範例，但更多的範例可以在描述教學實踐的出版物和作為課堂資源設計的出版物中找到。下面描述的許多資源都詳細介紹了數學教室的社區問題的發展。這些範例可能會幫助教科書作者為學校數學開發其他情境。
David Stocker於2006年的書《Maththatmatters: 連接數學與社會公義的教師資源》中包含了許多著重於關鍵社會問題的數學豐富提示。該書是他在中學階段教學實踐中開發的任務的集合。還有一本包含所有新任務的第二版，《Maththatmatters 2》(Stocker, 2017)。其他出版物有較少的範例，但討論更為深入。Stocker的書沒有這樣的討論。大部分關於社會公義教學的資源都是以中學和高中學生為特色，但也有一些來自較年輕情境的範例。Beatriz D’Ambrosio和Celi Espasandin Lopes (2015) 提供了涉及非常年輕的孩子的範例。
據我們所知，首本全面關注與社區問題有批判性地互動的數學教育資源是Marilyn Frankenstein於1989年的書《Relearning Mathematics: a Different Third R – Radical Maths》。Eric (Rico) Gutstein的近期作品非常接近Frankenstein的脈絡（尤其是他2006年的書《Reading and Writing the World with Mathematics》）。他與Bob Peterson合編了一本書《Rethinking Mathematics: Teaching Social Justice by the Numbers》，該書包含了來自不同貢獻者的範例（Gutstein和Peterson, 2005）。除了進行學術研究，Gutstein定期在當地的高中（位於芝加哥）教學，並在會議上展示他的教學範例。
還有其他收集已發展的涉及社會和環境問題的數學教學範例的集合。一個近期的集合專注於環境問題，但也包括社會問題：《Teaching Secondary Mathematics as if the Planet Matters》(Coles, Barwell, Cotton, Winter和Brown, 2013)。由國家數學教師協會出版的幾個版本著重於性別問題（Secada 2001）、文化問題（Secada, 2000）以及與原住民相關的問題（Secada, Hankes和Fast, 2002）。由Brian Greer, Swapna Mukhopadhyay, Arthur Powell和Sharon Nelson-Barber於2009年編輯的更學術化的集合，將與社會問題的參與定位為文化反應性。
在期刊文章和會議論文中，可以找到更多附有討論的範例。本章所提到的範例是用英語撰寫的，因為這是本指南的語言，且大部分學術研究都是用英語發表的。然而，在其他語言中也有重要的工作。例如，本指南在很大程度上受到德國的工作啟發，特別是Antonius Warmeling在《課程框架：可持續發展教育》（2006）中的數學章節。
其他資源更廣泛地關注數學教育中與社會公義相關的觀念，而不是提供如何實際操作的範例。上面提到的Greer、Mukhopadhyay、Powell和Nelson-Barber的書中的一些章節也符合這個描述。Ubiritan D’Ambrosio是最早深入思考數學與社會公義關係，並在數學中書寫文化多樣性的數學教育者之一。他主要以葡萄牙語發表，但也與英語使用者交流。他的一章名為《Cultural framing of mathematics teaching and learning》（D’Ambrosio，1994）是他早期的思考之一，而後來的一章《A nonkilling mathematics?》（D’Ambrosio，2011）則借鑒了他多年的工作。你可以在《數學教育與社會》網站上觀看D’Ambrosio談論他的工作，該網站還收錄了2015年由Bob Peterson、Munir Fasheh和Anita Rampal錄製的講話，其中他們討論了道德數學教學（http://mescommunity.info）。
這些資源專注於用來吸引數學學生和促使他們反思這些問題如何與公平問題相關的問題類型。還有大量的研究探討數學教室中互動的性質。這強調了學生之間互動的價值，以及他們參與開放式問題的重要性。這些溝通形式幫助學生發展為參與的公民，如上所述。一些研究顯示，這種在數學課堂上的互動形式發展了對程序性數學成果的改善表現，而一些研究則專注於這種互動如何支持公平。David Wagner於2011年的書章解釋了這些為何與彼此相關，Jo Boaler的工作最為人知的是顯示這兩種結果相關。她的文章《How a detracked mathematics approach promoted respect, responsibility and high achievement》(Boaler, 2006)為她的工作提供了一個很好的介紹，她的網站上還有更多資源（www.youcubed.org）。
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透過前述，歸納以下重點
數學教育可以成為促進社會公義和永續發展的強大工具。這些資源強調了數學教育如何能夠關注社區問題、促進公平和倡導社會正義，以培養具有參與意識的公民。
資源不僅提供了實際範例，也深入探討數學教育與社會公義的理念。這些資源幫助教育者了解如何將數學教學與現實生活和社會議題相結合，並提供了具體策略和方法。
數學教學的互動和溝通是促進學生參與、培養公民意識以及實現公平的重要因素。這種互動形式有助於學生發展解決問題的能力，並促使他們參與公義和永續發展的議題。
語言不應該成為限制，雖然這些資源多數使用英文，但在其他語言中也存在豐富的研究，例如葡萄牙語。這顯示了全球各地的數學教育者都在為推動社會公義和永續發展的教育努力。
這些資源提供了數學教育中重要的觀念、方法和實例，幫助教育者將數學教育與社會正義、公平和可持續發展相結合，培養具備參與意識的學生，為建立更公平和永續的未來作出貢獻。
