主題：生態系統動態、植物與動物的互動
方法：使用故事情節和問題導向學習的議題中心的科學、技術、社會和環境(STSE)方法
這個例子展示了STSE模型在使用議題中心的切入點時，將永續發展教育(ESD)嵌入教科書的潛力，同時仍然與課程要求有強烈的關聯。
步驟 1 議題識別與與課程要求的關聯
議題：蜜蜂數量下降
教科書作者應該注意，這個議題與更廣泛的課程要求有關，如生態系統動態、糧食安全和農業實踐。它與取自加拿大不列顛哥倫比亞省七年級科學課程（BOX10）的學習成果相互吻合，其中包括生態系統、生物多樣性和食物鏈的概念。（這些在全球的科學課程中也是常見的想法。）
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BOX10
小學科學課程的學習成果，加拿大不列顛哥倫比亞省教育部
生命科學：棲息地和社群（2005）
學習者應能夠：分析生物作為互相連接的食物網、種群、社區和生態系統的角色。
評估生物和環境之間的生存需求和互動。
評估維持健康地方生態系統的要求。
建議的永續發展教育學習成果：
學習者應能夠：
理解糧食安全對自然系統的依賴。
欣賞工業化農業實踐對原始土地和農業方法的影響。
評估人類對地方生態系統的影響，並將此擴展至全球視野。
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步驟 2 將議題與學習成果連結
當在教科書中介紹此議題時，可以將其與永續發展教育學習成果連結/擴展，例如BOX11下半部所提到的（如基因改造作物的單一種植及農藥和殺蟲劑的使用），同時保持與課程規範的緊密連結。教科書還應該試圖支持這些與基於科學的研究結果的聯繫，這些研究結果可以由學習者評估，並增加所提出觀點的有效性。例如：「研究者們已經注意到，全球暖化也影響到大黃蜂的棲息地，導致蜜蜂數量下降。」圖8顯示了如何在本例中將3.2.1節中介紹的通用模型適應於蜜蜂數量下降的情境。
蜜蜂數量的下降和蜜蜂群的喪失是全球的生態和經濟關切。它被認為是生態系統破裂的指標，這可能歸因於許多不可持續的土地管理和農業實踐。
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步驟 3 識別嵌入永續發展教育的課程機會
大多數的課程明確指出，科學研究和調查技巧是學習者在21世紀必須具備的能力。同樣地，有知識地評估永續發展議題的能力也應該被考慮。與探討永續發展問題相關的調查技巧與問題導向的學習方法相得益彰。學習者識別問題，計畫解決問題，執行計畫並得出結論或解決方案。雖然圖8澄清了永續發展教育和模型的其他領域之間的關係，但它並未明確指導如何識別和參與課程機會。圖9使用了在之前的例子中使用的相同反思工具來解決這些不足。它還明確地顯示了這種技巧如何為將科學主題包裹在相關和相關的問題上創建一個中心焦點。
給作者的建議注意事項
這個例子中的「故事」與居住在鄉村地區的加拿大學生的日常生活經驗密切相關。原始故事情節是在不列顛哥倫比亞的背景下開發的，目的是鼓勵學習者了解當地的蜜蜂數量問題如何與他們的日常生活相關。這種情境可能需要適應，以關聯到居住在城市或其他不同地理環境的學習者的生活。
教科書作者可能希望考慮這個關鍵問題：
已識別的問題起源是什麼，以及什麼嵌入材料將使學習者能夠識別這些問題，並在他們自己的研究中加以解決？這裡，教科書的強大作用在於它能夠將故事和學習者的探究技巧與所遵循的科學課程對齊。
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以下為針對三個步驟的整理。
議題的識別與與課程要求的關聯:
這一步主要集中在確定與當前課程和全球議題相關的主題，例如蜜蜂數量下降。將這些議題納入教學大綱不僅使學習更加具體和相關，而且還使學生能夠將學科知識與真實世界問題相結合。
將議題與學習成果連結:
當教科書介紹特定議題時，它可以被擴展以包括永續發展教育(ESD)的學習成果。這不僅使學生能夠了解該議題與更廣泛學科的相互關係，而且還鼓勵他們採用問題導向的學習方法來研究議題。
識別嵌入永續發展教育的課程機會:
課程通常強調21世紀學生應具備的科學研究和調查技巧。但這些技巧不僅應限於純科學的研究，還應用於探索永續發展的議題。為了達到這一目的，課程應該提供明確的指南，以確定和參與這些機會，並將科學主題與相關和相關的問題相關聯。
這三個步驟共同強調了永續發展教育在課程中的重要性，並為教育工作者提供了一個框架，以確保學生能夠將學科知識與真實世界的挑戰相結合。
