科學需要更多包容被邊緣化和少數群體的特點
研究人員發現，許多學習者對科學有刻板印象，認為它沉悶、歐洲中心主義，以及男性主導（Johnston, 2013; Özel, 2012; Archer et al, 2010; Tucker-Raymond et al, 2007; Zhai, Jocz and Tan, 2014）。在本章中，我們指出，在許多情況下，學校科學與學習者的日常生活脫節，未能呈現一個與他們有個人親和力的世界。媒體中的科學家形象，例如兒童書籍和雜誌，也呈現了某些刻板印象。為了整頓我們自己的家園，有必要指出，仍然存在著一種男性偏見，認為科學是他們研究、個人發展和職業抱負的自然家園。此外，在世界上的許多地方，貧困施加壓力，排除了許多少數群體參與這一重要的人類努力領域。
關鍵指導原則、模型和策略都集中關注在「永續發展」這一總體術語下所定義的問題（聯合國，2015年）。在嵌入過程中，一些問題比其他問題更容易被識別，一些問題比其他問題更容易解決。範例中使用的映射工具提供了在公民身份、社會正義和性別/社會平等領域發展擴充聯繫和相關性的機會。為了確保在這個總體術語下有效認識到所有有效問題，需要許多範例，我們希望提供的範例將為教科書作者提供有用的主題。
任何範例的合法批評可能是，它限制了對特定一套可持續發展（SD）問題的處理，而排除了其他問題。呈現的科學範例的情況下，不可避免地將焦點放在了物理影響上。然而，應該承認，這些影響所產生的相關經濟、社會學和政治壓力存在著它們的根源。我們對科學教科書作者在嵌入ESD方面可能面臨的困難和挑戰表示理解，並在此預先尊重他們的努力，絕不聲稱擁有所有答案。然而，基於我們的共同經驗，我們希望所有討論和範例突顯了經常被忽視的問題。將ESD嵌入（科學）教科書一直是本章的中心焦點。然而，在深入研究這一領域後，我們希望明顯的是，下一個合乎邏輯的步驟是發展一個全面整合的課程，將ESD作為支持未來世代實踐更可持續實踐和觀點的重要一步。
＿＿＿
以ESD（永續發展教育）為核心的科學教科書應該具備以下特徵：
全球視角與地方實踐：教科書應該融合全球視角的重要性以及地方的具體實踐。例如，描述氣候變化的全球性問題時，也應詳述該地區的特定影響和解決策略。
跨學科結合：ESD的概念不僅僅是環境學的一部分。它還與社會、政治、經濟和文化等多個領域交織在一起。教科書應該融合這些領域的知識，為學生提供一個全面的視野。
真實案例分析：透過真實世界的例子來教授ESD的概念，這樣學生可以更容易地理解和應用這些概念。
問題導向的學習：鼓勵學生思考如何解決實際的永續發展問題，而不僅僅是學習理論。
包容性與多元文化：反映出多元文化的觀點和經驗，尊重所有群體的聲音，特別是那些在永續發展議題上被邊緣化的群體。
批判思考能力培養：鼓勵學生對資訊進行批判性的思考，質疑現有的做法，並提出可持續的替代方案。
行動導向：不僅要讓學生了解永續發展的理念，還要鼓勵他們參與行動，以實際的方式對社會和環境產生正面的影響。
持續的學習：永續發展是一個持續進化的領域，所以教科書應該強調持續學習和自我更新的重要性。
互動性和技術整合：利用現代技術，如增強現實（AR）和虛擬實境（VR），使學生可以體驗和理解永續發展的各個方面。
倫理和價值觀：強調永續發展的倫理考量和價值觀，使學生明白為何我們需要採取行動，以及這樣做的意義。
以ESD為核心的科學教科書應該是全面、跨學科、包容性強、鼓勵行動和批判性思考的，並以真實世界的問題和案例為基礎，讓學生能夠在日常生活中應用所學的知識。
