在這種張力中
—在獲得深入的地理知識和能夠質疑該知識之間—
我們可以找到對永續發展教育(ESD)有益的平衡。
1.2.3
反思地理知識對於永續發展教育的意義
教科書作者也可以包括對地理知識本身的反思，並使學習者意識到它是“社會建構”的(Morgan, 2013, p. 274)：「地理知識並不是純真地反映“真實世界”，而是反映了受到特定社會在特定時期價值觀影響的地理學家的主觀興趣」。這挑戰了一個普遍的觀念，即存在一個客觀的“真實世界”，地理學家研究它以產生“知識”，然後傳遞給學校的學生(ibid. pp. 273–274)。
關於氣候變化的人為起源的辯論清楚地顯示了知識生產如何成為社會討論的核心。在某些情況下，政府可以選擇關注來自科學邊緣的聲音，以避免質疑當前的經濟實踐，從而影響應被認為是“真實”的知識。在自然災害的情況下，質疑為什麼這些災害被定義為“自然”的原因可能很有趣。也許從強調自然現象的命運觀點出發更容易，而不是質疑可能增加風險和/或脆弱性的經濟和政治選擇。
因此，製作地圖和在教科書中“寫”地理實際上扮演了一個政治角色。這應該由教科書作者一方面有意識地處理，並以這樣的方式整合，使學習者另一方面意識到它。這在小學早期就是真實的——學生開始從事他們的場所感、公民身份和社會參與——並在學校年齡的整個過程中保持有效，因為學習者開發他們自己的世界觀並創建他們自己的個人地理。根據這種觀點，「批判性學校地理學」(Huckle, 1997)的觀念，它促進對地理本身的批判性思考作為地理教育的核心目標，與ESD的核心批判性思考是一致的。
然而，質疑地理知識不應該意味著陷入相對主義和「另類事實」，同時忽視了由一個研究社群長期建立的現有知識，並經由社會的主要部分共識的重要性。這個過程導致知識的某種「客觀性」(參見Young, 2008; Young and Muller, 2010; Firth, 2011; Morgan, 2013)，賦予它在學校學習中的地位，並賦予它超越個人經驗的能力。
只有當你對自然災害有很多了解時，你才能質疑它們是否「自然」。正是在獲得深入地理知識並能夠質疑該知識之間的這種張力中，我們可以找到對ESD有利的平衡。這種張力還為將社區知識整合到更經典和批判性知識之外留下了空間。這對ESD來說是一個核心問題，因為它與地方問題的聯繫，並有助於SD相關知識的獲得。它也對地理教育本身至關重要，因為「已經形成制度化的正式學術地理學不是地理知識的唯一形式」(Bonnet, 2008, 於Morgan, 2013, p. 279)。
1.2.4
結論：在地理教育中實踐內容和教學法的正確融合的重要性
學校地理學有望通過其內容和教學方法對ESD做出巨大貢獻。為了最大程度地發揮地理學的潛力，從一開始就實現正確的內容和教學法的融合至關重要。以主題為中心和以學習者為中心的方法必須一起考慮，而不是對立的極端。通過一種允許學習者質疑、檢查、討論並擁有不同觀點的教學法，可以增強對空間內生態社會關係及其動態性的研究。這使地理教育能夠促進地方和全球層面的更大民主，並致力於實現生態永續續性和和平。
圖5：內容和教學法是地理相同方法的兩個緊密相關的方面
本章的其餘部分將使用工具和範例，提供一種有結構的方法，以應對地理教育和ESD之間的聯繫。
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透過上述內容提出以下觀點
地理知識的質疑與客觀性：雖然質疑地理知識是必要的，但我們不應忽視由學術社群建立的、社會所公認的客觀知識。這樣的知識提供了一種平衡，使學生既能獲得深入的地理知識，又能質疑並反思它。
結合社區知識：為了達到ESD的目標，除了傳統的地理知識外，還需要結合社區或當地的知識。這將地方議題和全球議題結合在一起，讓學生了解地方議題如何與全球趨勢相關。
批判性思考的重要性：教育應該鼓勵學生對地理知識持批判性態度，使他們了解到，已經形成制度化的學術地理學不是唯一的地理知識來源。他們應該被鼓勵探索不同的觀點並質疑既定的觀念。
內容和教學法的融合：為了實現ESD的目標，地理教育應該結合正確的內容和教學方法。這不僅包括提供相關的地理內容，還需要一個允許學生質疑、檢查、討論和持有不同觀點的教學方法。
連接到地方和全球議題：永續發展教育應該強調地方議題與全球趨勢之間的連接，並鼓勵學生深入探索這些連接，以便他們更好地了解地球上發生的事情如何影響他們的日常生活。
永續發展教育應該是一個綜合性的、批判性的學科，它結合了傳統的地理知識、社區知識和批判性思考，以培養學生成為具有地球公民意識的未來領袖。
