學習者為中心，促進自主性，傳遞不同的世界觀，開放跨學科性：ESD教科書的一些基本教學原則
2.2
如何在地理中創建嵌入ESD的任務 - 教學原則
前面的部分已經顯示了教科書中整合的地理內容如何促進ESD。這可以與對ESD有利的教學方法並行進行。第2.2節展示如何動員地理任務和地理教育的特定特徵，例如調查和實地考察，繪圖或工作在“作為地理學家的思考方式”，使它們與ESD相關。第一個小節討論了一些不特定於ESD但對ESD是必要的基本教學原則或指導方針。第二個小節更多地談到與ESD相關的教學原則或指導方針。這些原則呼應了在引言章節中呈現的能力。
2.2.1
基本教學原則
考慮以下的一般原則為ESD設定了一個有利的教學基礎：
● 教科書以學習者為中心，這意味著：
– 教科書支持教師考慮學習者的預設觀念和世界觀。這在地理學中很重要，因為對地點的感知是非常個人的事情。如1.2.3節所述，以學習者為中心不應該與以知識為中心相對立－教科書支援如何在學習者的個人地理和穩定的地理知識之間建立聯繫。
– 學習者的語言和科學語言之間建立了聯繫。一種可能的方式是包括一些由熟悉該主題的年輕人撰寫的文本。
– 透過情境化（例如，研究在地案例研究）和促進教學方法使抽象知識變得可以理解和有意義。
教科書有助於增強學生成為獨立學習者的能力（參見表3中獲取知識的原則），因此採取傾向於建構主義的方法。這意味著教科書鼓勵學生自己收集一些資訊（例如通過實地考察或進行互聯網研究）並留有空白區域供學生寫下他們的結果，或建議他們在單獨的紙上這麼做。在這兩種情況下，教師都是驗證收集到的資訊的人。如果適用，教師指南中有一些支援性的評論可能會有幫助。
● 地理學是關於閱讀和書寫世界，因此教科書傳遞挑戰刻板印象和負面分類的差異化世界觀是至關重要的。這意味著：
– 教科書中的措辭要仔細選擇以避免加強刻板印象（參見語言章節），並表示邊緣化的聲音。‘未開發’這個詞可以被‘從資本主義角度看較少開發’所替代，因為較少參與當前經濟全球化進程的社區可能與自然和資源消耗的關系比大多數‘已開發’的社區更加符合可持續性問題。談及此類社區時，包括一些由其成員撰寫的文本，展示他們對主流發展理解的觀點，可能會很有趣。
– 教科書中選擇的圖像應補充文本，並挑戰世界上關於性別、宗教、財富、發展等的刻板觀念。地圖尤其需要仔細選擇，因為它們是‘書寫’世界的強大工具。例如，忽視少數群體的地圖可能會加強那些在權力中的人的世界觀，或加強主流認知（例如，南北二分法或GDP作為‘發展’的唯一衡量標準），應該與質疑這些問題的地圖平衡（例如，描繪國民幸福指數的地圖）。
– 概括不應僅展示一個問題的觀點，例如在以下摘錄中所做的那樣：「未開發和貧窮的國家位於非洲和亞洲。它們受到戰爭的困擾，沒有天然資源也沒有開發它們的方法。這些國家中有幾個由獨裁者統治，他們保留自己的財富，而大部分的人口生活在極端的貧困條件下，沒有食物，沒有學校……」當然，以上所述的部分與某種現實相符，但如果包括非洲和亞洲的正面國家例子，其中運作良好的治理體系已經減少了貧困，並且人口中的一部分展現出所有人都可以從中學習的公民勇氣和主動性，那麼它將提供一個更加差異化的觀點。
● 正如已經提到的，地理學透過作為自然科學和社會科學之間的橋樑來處理系統，同時專注於空間維度。可以通過與相關學科建立聯繫來加強這種系統方法（例如，在研究氣候變化時看物理，或當著重於過程時看歷史）。在這本指南中，數學章節中有關颱風軌跡的練習，或者科學章節中專注於蜜蜂的例子，都是從跨學科角度看待問題的可能方法。
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透過上述內容，提出以下重點
學習者為中心：教材應該以學習者為中心，並鼓勵他們積極參與學習過程。這包括教材支持教師理解學生的預設觀念和世界觀，以建立與穩定地理知識的聯繫。
差異化的世界觀：教材應該傳遞不同的世界觀，挑戰刻板印象和負面分類，並避免強化刻板印象。這包括謹慎選擇措辭，選擇圖像，並避免一方面觀點的概括。
跨學科教學：地理教學應該強調跨學科的方法，將自然科學和社會科學相結合，以解決複雜的問題。這可以通過將地理與其他學科（例如物理和歷史）相關聯來實現。
自主學習：教材應該鼓勵學生獨立地獲取信息，例如通過實地考察或互聯網研究。這有助於培養學生的自主學習能力。
教材的影響力：教材應該謹慎選擇，因為它們可以影響學生對世界的看法。地圖的選擇特別重要，因為它們可以影響對世界的理解。教材應該平衡反映不同觀點的內容。
包容性：教材應該包括多樣化的聲音和觀點，以確保邊緣化的群體也能夠表達他們的觀點。
這些反思點突顯了設計和使用地理教科書時應該考慮的一些重要原則，特別是在永續發展教育的背景下。教育者應該致力於培養學生的批判思考能力，並幫助他們更全面地理解世界，挑戰刻板印象，並促進可持續發展的價值觀。
