以下將說明地理教育與永續發展教育連結
地理教育的特徵，對永續發展教育 (ESD) 之貢獻
以下將會相對應呈現以下兩個內容
教科書強調以下與永續發展教育相關的教學原則
對於從事任務的地理教科書作者，以下是其意義的例子。
1.聯結與管理
將學生與社區和/或環境相聯繫，讓他們產生驚奇和共鳴的感覺，以及身心歸屬感，從而增強他們的管理能力、責任感和行動意願。
利用地理教育所能產生的「驚奇感」。利用調查和實地考察提供的機會，建立與當地環境的聯繫，並充分利用多元文化的研究，使人們產生全球公民的意識。
例如：
• 提供製作調查、繪製景觀和/或地圖的實地說明和方法。
• 提議體驗當地地理環境的方式（土地藝術、參與社區項目等）。
• 整合能夠增強人與自然關係神奇性的敘事，或者致力於喚起對世界其他地方人民的共鳴。
• 注意教科書的美感，並整合能觸動學習者情感世界的視覺元素。
2.反映價值觀
將潛在價值明確化，以促進對他人觀點的理解，同時也引起對可能的協同效應或利益衝突的認識。將其與基本需求、代內代間的公平以及與可持續發展、和平和社會正義相關的價值框架進行比較，以避免相對主義。
使空間行動和地圖裡的潛在價值變得明顯可見，將它們與可持續發展的願景聯繫起來，並討論人們賦予地方的意義。例如：
• 要求學習者對某個空間問題表達立場，並留下空白處讓他們記錄論點，明確表明他們選擇的潛在價值觀。然後根據《地球憲章》中的摘錄，讓他們反思自己的選擇。
• 促進角色扮演，旨在解決特定的空間規劃問題。給予不同的參與者不同的價值觀。
• 讓學習者根據他們的價值觀或給定的價值觀（例如社會包容與隔離，或美觀與經濟增長）規劃一個新的區域或新的地區。比較結果並討論出現的價值觀。確定哪一個情境最符合可持續發展。
• 辨識導致被視為不永續的空間情境的根本心理模式（參見圖10：冰山模型）。
3.批判性思考
為學習者提供幫助，幫助他們識別、理解並質疑現有情況和生活方式中的中心問題，有時這些問題是隱藏的（例如權力關係），以及導致可持續實踐成功實施的機制（質疑現狀和「看穿幕布」）。鼓勵學習者查看不同的觀點，包括相互衝突的觀點，並建立個人意見。
識別模式和過程，查看不同規模的空間問題的不同觀點，並使用調查方法訪問不同類型的地理信息。例如：
• 要求學習者識別與可持續發展有關的中心地理問題，這些問題出現在給定的文本中或分析給定的地圖。
• 整合經典的「科學」知識、批判性知識和非正式社區知識（參見第1.2.3節），提出協調它們的方式。
• 在教科書中插入有助於理解潛在機制的信息。例如，在人道援助的情況下，顯示非政府組織之間的競爭如何減緩援助過程，或者國家如何通過承諾提供大筆援助資金來展示他們的權力，而這些承諾並不總是兌現的。
• 要求學習者考慮引人注目的問題，例如「為什麼氣候變化是一個問題，當氣候一直在變化？」，以指出與人類活動相關的持續變化的特定之處（參見圖10：冰山模型）。
提供指導，使學習者搜尋難以找到的信息，例如最後一次足球世界杯的成本，讓他們對不同來源進行交叉參考，並討論為什麼這樣的資訊難以找到。
4.應對系統
呈現情況和問題作為一個系統，其中自然和社會緊密相互關聯，並考察這個系統的動態，包括多種線性和非線性互動。突顯社會如何依賴自然，以及自然和社會如何相互影響。
利用對不同尺度的人-環境相互關係的關注，來看待世界作為一個系統。例如：
• 整合工具，幫助學習者探索一個當地且熟悉的主題，考慮不同的方面和觀點，並展示它們之間的聯繫（參見圖9：可持續性指南針）。
• 展示自然系統如何具有可持續性，讓學習者反思人類社會可以從中學到什麼。
• 提供一個未完成的思維導圖，上面有「水」、「沙拉」和「汽油」等詞語，要求學習者將這些元素連接起來並解釋它們之間的關係。然後要求學生反思，如果刪去「汽油」這個詞，會發生什麼情況。
• 要求學習者為教科書中呈現的情境/故事發明一個在改變情境中某個元素後的替代結局（另請參考具創造力地面對未來）。
5.以創意面對未來
給予想像、分歧的觀念和發明的空間，以便探索現有情況和做事方式的替代視野。鼓勵學習者構想可能的未來，並將其與現實對比。訓練他們預測現在行動對未來世代的影響。教導學習者善用變化。
利用地理學的動態性來觀察過程並想像未來的演變。例如：
• 要求學習者畫出他們對100年後城市的想像，然後畫出他們希望城市擁有的樣子。將兩幅圖與可持續城市的願景進行比較，並確定哪一個描述更接近永續城市。辨識可以採取的兩個措施，以朝著這樣的城市邁進（與參與相關聯）。
• 讓學習者探索並從給定的地理主題的未來情景和/或替代方案中進行選擇，要求他們動員所學的知識來為他們的選擇提供理由。
• 基於教科書中呈現的事實知識，要求學習者撰寫一篇有關特定地理問題的文章（例如，在全球平均氣溫上升2°C或更多的情況下的風險管理；作為祖父母觀察到環境、城市、交通、人際互動等方面發生的變化）。仿佛他們是2100年的記者。
• 進行“如果......會怎樣？”的故事，例如“如果汽油免費/無法獲得”或對於較小的孩子來說，“如果巧克力免費會怎樣？”較大的學習者可以被要求繪製一個顯示不同後果層次以及某些後果可能如何相關聯的圖表（另請參見處理系統）。
• 提供半個故事，展示一個地理問題的演變直到現在，然後讓他們寫下結局（首先自由寫，然後要求他們考慮永續發展原則）。與現有基於科學的情景進行比較。
6.合作與溝通
幫助學習者了解自己（例如，他們的價值觀和目標），並認識他人的價值觀和目標，以承認多樣性。鼓勵他們共同努力實現共同目標，承認共同工作的好處，但也可以建設性地解決可能出現的困難。使學習者能夠闡述意見和選擇。訓練他們清楚地就集體分析和願景，或者個人選擇和意見進行溝通。
利用事實，即空間由多個行為者共享，因此在規劃和使用時需要合作和溝通。利用地圖和其他圖形來綜合和傳達複雜資訊的能力。例如：
• 結構內容，以允許學生以不同的小組方式進行工作：每個小組圍繞共同問題提出部分“拼圖”。以此為例，學生可以在專家小組中工作（三名學生負責水的環境重要性，另外三名學生負責經濟重要性，另外三名學生負責相關社會問題，然後將這些小組結合起來，利用他們的互補專業知識解決特定問題）。
• 建立一個練習，要求學習者考慮通過選擇“集體”或“個人”措施或兩者之間的最佳方式來實現不同的社會目標，以顯示集體解決方案的重要性。
• 讓學習者調查一個永續發展的問題，並將結果以統計數據為基礎的圖形或地圖形式傳達，以學習視覺溝通。
• 整合一個地理情境，不同的行為者使用不同類型的言論（例如，漫畫類型的插圖），要求學習者將言論與特定情境（更正式或不太正式）聯繫起來。
7.參與
讓學習者採取立場，識別可能的行動機會，並制定實施策略：是否有行動的可能性？它在個人或集體方面如何運作？誰可以幫助我？我需要諮詢誰？在哪裡可以找到支持我的項目的幫助？
備註：儘管體驗行動只能由教科書建議，並且必須在“實際生活”中實現，但可以在教科書中進行策略確定和項目規劃。
使用地理學中發現的以學習者為中心的教育方法來激發學習者的積極參與，並探討在塑造空間中的行為者角色。
• 在學習者研究主題（個人、集體、法律、環境和經濟影響）並考慮教科書中提出的不同觀點之後，詳細說明一種情況，要求學習者做出集體決策（例如，建立一個學校花園）。然後要求學習者繪製他們的項目，並確定實施它的步驟（如果可能，實現它）。
• 要求學習者在面對環境問題時在三種行動情景之間選擇，並確定一項措施，有助於實現所選情景。
• 讓學習者遵循實施項目所需的不同步驟。教科書將指示這些步驟，並在其中留下空白處，以便學習者能夠記錄這對他們的項目意味著什麼。圖11中的金字塔模型可以支持這一過程。
8.獲取知識
幫助學習者自己（個別地和在網絡中）獲得與可持續發展相關的知識，批判地看待它，並將其與現有知識進行比較。提供獲取知識的方法，或要求學習者生成方法。
地理教育中調查的中心角色為這一原則的工作帶來了重要的附加價值。提供收集地理信息的方法和需要考慮的關鍵點。也可以在教科書中包含空間，以結構化的方式記錄收集到的信息。值得解釋的可能過程可能包括：
• 我如何閱讀和解釋地圖/圖像/卡通？
• 我如何從永續發展的角度進行調查？（參見圖3。）
• 我如何為訪談制定問題，如何識別相關的訪談對象？
• 我收集的訊息與教科書中的現有知識有何關聯，與永續發展有何關聯？
• 我如何識別與永續發展相關的信息，以及如何整合信息？（例如，使用關鍵字或心智圖。）
• 我如何表示訊息？（例如，制定地圖、思維導圖、海報或PowerPoint。）
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上述八個方法，歸納出以下重點
專業性：內容提供了專業且清晰的描述，涵蓋了教育原則、方法和策略。這有助於教育工作者、教育研究者和學習者更好地理解如何實現可持續發展教育的目標。
方法多樣性：內容中提到了多種教學方法，如批判性思考、參與、合作、溝通和問題解決。這種多樣性有助於教育工作者根據不同的教育需求和學習者的特點來選擇適當的方法。
實踐建議：內容提供了實際的教學建議，包括具體的活動和練習，以幫助學習者實踐所學的知識和技能。這有助於將理論知識轉化為實際應用。
學習者參與：強調了學習者的主動參與和參與，這是可持續發展教育的核心原則之一。學習者被鼓勵思考、提出問題、合作和參與社會和環境議題的解決。
多媒體和視覺元素：提到了利用地圖、圖形、圖像等多媒體和視覺元素的重要性，這些元素可以使教學更具吸引力並有助於學習者的理解。
提供了一個全面的教育框架，有助於教育工作者和學習者更好地理解和實踐可持續發展教育的原則和方法。這些原則和方法可以促進學習者的參與、批判性思考和問題解決，從而更好地應對當前和未來的可持續性挑戰。
