前幾篇有提到地理教育融入esd蜘蛛網工具，其中ESD（永續發展教育）原則：
在描述的情境中，已經處理了處理系統的問題（回應人類環境相互關係和行動者內容標準），並通過處理相關的行動者和他們的權力關係來解決。當學習者反思變革對系統的影響（對每個行動者和河流的正面/負面影響以及對整個系統的影響）時，系統的動態被說明，以及對替代發展的地圖。
通過列出變革的利弊並顯示不同行動者的部分衝突利益和權力問題，已經進行了批判性思考。
通過事實上，每個行動者和共同投票的基本價值觀被明確說明，已經解決了圍繞價值觀的反思。繪製地圖的行動顯示了給定選擇及其基本價值觀對空間的影響。
通過需要想像基於先前示例中提供的信息以及為每個行動者提供的信息的替代發展可能性，為面對未來創造性地面對留下了空間。然後，他們可以將他們的推斷與實際情況相關聯。
通過需要尋找共同解決方案，投票過程以及檢查選擇對空間的後果，已經促進了參與。
當在小組討論替代解決方案時，也解決了協作和溝通的問題。以令人信服的方式傳達這些解決方案是任務的一部分。
跨學科連接的方法：
可能與自然科學有關 - 化學污染水源、河流生態系統。
可能與語言有關 - 根據社會地位的演講類型，在呈現想像的替代解決方案時使用語言進行宣傳，建設性談判。
可能與數學有關 - 計算工業區的座標，根據水流計算污染擴散，確定與健康問題相關的統計數據。
ESD原則在地理教育中的應用的工具示例：
有許多有用的工具和方法可幫助將可持續性問題納入地理教材。我們只選擇了三個簡短的例子，以顯示現有的跨學科工具如何在地理中進行融滲過程，以及它們如何與上面提到的ESD教育原則相結合。一些工具最適合更具體地工作在ESD教育原則中的一個，但通常它們可以幫助促進其中幾個，具體取決於它們如何（以何種“教育場景”）實施。這些工具的來源如下：
永續性指南（Sustainability Compass）和學習和規劃永續發展的金字塔模型是由AtKisson Group開發的，通過NGO Compass Education（http://www.compasseducation.org）在教育界得到了廣泛的應用。它們可以免費獲得：http://atkisson.com/acceleratorlite。
冰山模型是一個廣泛的系統思維工具，由Goodman（1997年）提出，自那以來已經在各個領域中得到了適應的使用：http://www.appliedsystemsthinking.com/....../Intro4Wsa......
永續性指南（Sustainability Compass）用於探討永續性問題的示例在這裡再次呈現，以說明如何使用可持續性指南。該工具使用了熟悉的方向點，包括北、東、南和西，並賦予它們標籤自然、經濟、社會和（個人）福祉。這有助於整合可持續性的不同方面，以便使用者可以更全面地了解圍繞特定主題的可持續性問題。它在地理主題中適用，引入了空間維度。這個想法是，當教育者和學習者變得更好地理解他們周圍的人類和自然系統的相互聯繫時，他們更能夠看到變革可以幫助引導這些系統走向永續性的領域。
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針對上述內容，提出以下觀點
系統思維：這個練習非常重視系統思維，通過讓學生考慮變革對系統各部分的影響，以及對整個系統的影響，來幫助他們理解系統的動態。這是永續發展教育的重要方面，因為永續性問題通常涉及到複雜的系統互動。
批判性思考：通過列出變革的利弊，以及顯示不同行動者之間的利益和權力問題，這個練習促進了學生的批判性思考。這有助於他們更好地分析和評估不同選擇的後果。
價值觀反思：將每個行動者的基本價值觀和共同投票的價值觀明確化，有助於學生深入思考不同選擇的背後價值觀的影響。這有助於引導學生更深入地思考可持續性決策。
創造性思考：通過要求學生想像替代發展可能性，這個練習鼓勵了創造性思考。這是培養學生創造性解決問題和創新的關鍵。
參與和合作：這個練習通過需要學生找到共同解決方案，進行投票過程以及討論替代解決方案時，促進了參與和合作。這有助於培養學生的社會技能和團隊合作能力。
跨學科連接：提供了將可持續性教育與自然科學、語言和數學等不同學科相連接的方式。這有助於學生理解可持續性問題的多重維度。
這個教育練習似乎在教學方法和工具的選擇上非常符合永續發展教育的原則，可以幫助學生更好地理解和參與永續性問題的探討。它提供了一個實際的案例和互動的方式，以促進學習和參與，這在永續發展教育中是非常重要的。
