3.0在地理教科書中嵌入的例子
自然災害主題已被用來展示哪種地理內容可以對永續發展教育(ESD)做出貢獻。圍繞水資源主題已經詳細闡述了一個完整的例子，展示如何使用蜘蛛網來嵌入ESD。本節進一步提供如何在地理教科書中嵌入ESD的例子。
● 第一個例子展示了如何同時使用兩種蜘蛛網，此例與為非常年幼的孩子設計的都市規劃主題相關。這意味著有一份教師指南可用：大部分的資訊是針對教師的，因為他們的學生在閱讀和寫作方面尚未熟練。
● 其他的例子展示了蜘蛛網如何被用於分析現有材料並將其發展為ESD：
從教科書中摘取了五個例子，這些例子已在某種程度上涉及嵌入。評論展示了如何進一步進行。所涉及的主題包括：基本和次要需求及其對空間組織的影響；都市規劃；流動性；農業；環境衝突。
最後一個例子展示了嵌入是如何從一本資源書的現有內容開始，然後根據ESD的教學原則完成地理任務。這個主題是荒漠化。
除了第一個例子，對現有材料的實用焦點旨在：
● 證明一些現有材料已經嵌入了ESD的元素，可以作為靈感來源
● 展示嵌入ESD並不一定意味著從零開始，但現有材料可以被用作入口點。
● 明確指出現有實踐與可能的進一步嵌入之間的關聯。
探索日常地點可被視為初步的「地理工作」。學校建築是社會空間，它們通過人類和自然環境之間的協同作用和相互關係運作。
3.1嵌入範例
年幼兒童的日常地理
探索我們的「日常地理」的地方（家中的教室、花園、學校建築等）是地理教育的第一步。我們日常生活的地方是研究我們的私人和社會地理學中所定義的基本空間模式的理想背景。它們幫助我們理解地方和其功能之間的關係，並接觸到共享這些空間的不同參與者之間的相互關係。探索日常地點可視為初步的「地理工作」。此外，學校建築是社會空間，透過人類和自然環境之間的協同作用和相互關係運作。理解支撐這些協同作用和相互關係的平衡和協商涉及到可持續性的價值和意義。這個例子展示了如何將這些元素整合到相關章節中，首先關注內容，然後關注相應的任務。
選擇日常地理主題的內容 - 章節層面（學前）
核心問題：我們的學校對人類和自然友好嗎，或者我們可以使它變得如此？
子問題：我們學校的成員是誰，這在空間中如何反映？我們的學校對每個人都友好嗎？我們的學校對自然友好嗎？
地理位置：在哪裡，為什麼？
查看學校位於區域的位置並理解它為何位於該處是朝著「地理思考」的第一步（另見下一小節：「哪些人類-環境相互關係？」）。在另一個尺度上，可以討論學校建築內每個地點的位置的相關性：教室、走廊、出入口。此外，考慮到兩個空間類別的角色是有幫助的：距離和可達性（另見「模式和過程」）。位於走廊或操場旁邊有何好處？我們節省時間。我們不必穿越整個建築物才能到達操場。我們有更多的時間進行戶外活動。或者為什麼操場不在停車場旁邊？因為這可能是危險的（安全和污染）。這種反思是介紹地方和其功能之間關係的一個入門。
對ESD的貢獻：ESD是關於從我們自己的日常經驗開始。地理學可以通過強調了解我們日常生活中的私人和社會經驗以及空間在影響這一方面的重要性來為此做出貢獻。它也是一個基礎，用於開始反思空間組織如何更具包容性和可持續性。
哪些人類-環境相互關係？
分析學校的物理環境或研究孩子們對周圍自然元素（樹木、鳥類、湖泊的景色等）可能產生的聯繫，可以是開始處理這些相互關係的一種方式。學校位於哪裡（在山上、在平地、靠近河邊）？這有什麼影響（我們之所以只需步行短距離到學校，是因為它位於市區靠近我們的家，但如果我們在鄉村，操場可能會更大）。或者，如果留在學校範圍內：為了讓陽光進來，採取了什麼措施？有風的地方有哪些？操場上有綠地嗎？
對ESD的貢獻：觀察我們如何根據我們的自然環境組織空間，可以讓我們介紹ESD的一個核心方面 - 將事物展示為一個系統。地理學通過強調地方、功能和規則之間的聯繫以及它們與自然環境的關係，特別說明了這些空間中的相互關係。
哪些人類-人類相互關係，哪些參與者？
在探索日常地方時，學生處理一些非常相關的空間問題。我們是唯一的使用者嗎？我們與誰互動？每個人都以相同的方式使用學校嗎？誰決定是否需要修改學校建築？學校本質上是社會空間，研究它們作為「地理學家」意味著理解影響我們在這些空間內進行的私人和集體活動的人際關係。
對ESD的貢獻：認識到空間由不同的參與者共享並反映了他們的需求，要求我們克服對我們日常地點的自我中心方法，並與其他人協商可能的空間使用。地理教育研究了這些空間中的動態，因此為需求、公平性和永續性的概念提供了重要的觀點。
在哪些尺度上？
從早期開始，可以在不同的空間尺度及其互動上進行工作。孩子們能夠理解他們的桌子（私人空間）是教室（熟悉的集體空間）的一部分，而教室又是學校（更大的集體空間）的一部分，學校本身是區域的一部分。根據您所考慮的尺度，地理考慮因素可能會有很大的變化，同一個問題在這些尺度上可能會有不同的影響。為什麼我們的教室裝飾得很漂亮，但走廊卻不是？因為我們對走廊沒有相同的所有權感，它被更多的人共享，其中一些人我們甚至不認識。或者是因為我們不知道我們可以裝飾走廊。
對ESD的貢獻：在地方層面強化我們對地點的私人感，可以促使我們對特定地方負責，這是負責任的第一步。從那裡，認識尺度及其相互關係（我的桌子，我的教室，我的學校）是將地方與更廣泛尺度相關聯的進一步步驟，這對ESD至關重要。此外，觀察共享空間（例如遊樂場）並努力擁有它們的感覺鼓勵我們反思什麼被定義為「共有」。這可以擴大到全球共有資源（例如我們的大氣層），從而有助於ESD。
哪些動態（模式和過程）？
了解在使用日常空間中可及性和距離的作用是引入地理學作為研究空間內結構和重複邏輯的概念的第一步。學校建築的空間組織說明了每個地點的功能如何與一組基本的地理模式相關聯：每個教室的結構都類似，除了裝飾，每所學校都有一個校長辦公室。多年來，由於學校建築擴大以容納更多的孩子，許多城市地區的遊樂場變得更小了。
對ESD的貢獻：識別地理模式有助於我們理解「大局」，並達到允許進行比較的一般化程度。過程方面至關重要 —— 請牢記，空間組織是上下文限制的（在時間和空間上），可能會發展成更具可持續性或不太可持續性。觀察模式和過程有助於我們理解SD問題並考慮可能的替代發展。
此主題的可能任務示例（學前學校）
本章節內的一組可能任務是識別誰在使用學校（參與者），他們的角色和活動是什麼，以及他們使用哪些空間。基於此，工作將圍繞福祉和整合公平的問題展開，始終將質疑與空間問題相關聯。最後一步將是建立學校的空間組織方式與與自然元素建立聯繫的方式之間的關聯。這組任務呈現在接下來的兩頁上，並圍繞以下與ESD相關的教學原則展開：
● 聯繫和管理。從新的角度發現一個地方，並反思對該空間的可能重新組織，可以增強對該地方的擁有感和熟悉感。
● 處理系統。學習者意識到學校是一個具有人類相互關係的社交空間，建在具有自然成分的環境中。
● 以創意面對未來。學習者必須想象一種使學校更具包容性並更有可能歡迎自然元素的解決方案。
● 協作和溝通。由於每組學習者都必須識別一個參與者及其相關的空間使用，最終產品取決於每個人的工作。所建議的可視化開始研究如何表示收集的數據。
● 參與。通過了解學校中不同參與者的角色，學習者更容易想像如果他們想實施變革，應該與誰聯繫。根據學校和學習者提出的解決方案，它甚至可能引發實際變革。
● 獲取知識。通過進行調查，學習者開始熟悉調查工具和表示結果的方法。我們在小地方使用的工具，我們提出的查詢和我們進行的活動與我們需要處理的社區、公園、村莊或城區的相同。觀看模式和過程有助於我們理解SD問題，並考慮可能的替代發展。
