3.1
利用語言的「開放內容空間」為永續發展內容
使用今天的關鍵議題作為內容來發展這些語言技能，顯示了如何將ESD嵌入語言教科書中。此外，它展示了語言教學如何被用來幫助創建一個更好的世界。
原則 1
在討論此原則時，我們將看到：
● 將永續發展內容嵌入語言教科書的「開放內容空間」中。
● 確保包括真實的材料和任務，因此語言教科書和社會之間存在著真實的連接。
永續發展的知識被認為是學習者需要習得的ESD能力。語言為我們所稱的「開放內容空間」提供了一個地方來探討永續性概念、想法和問題。除語言特定內容外，還需要其他內容來教授語言並發展能力。
傳統上，教科書作者和語言老師已經按主題或根據普遍興趣組織了這些內容 — 有時這種選擇似乎非常特殊。但是，這顯然是可以插入永續發展「內容」的地方。主題可以包括氣候變化；和平；地球邊界；環境退化；公平交易；公平；貧困和飢餓。或者主題可以基於對地點的欣賞和理解，因為探討了社會、經濟、物理和文化問題。聯合國永續發展目標網站1可以用作這種選擇的指南，尤其是因為每個目標都伴隨著反映其內容的全球敘事。 (參見介紹章節和UNESCO網站上的「什麼是ESD?」2，也建議選擇永續發展主題的標準。另見Amitav Ghosh的《The Great Derangement》)。
在選擇內容時，教科書作者將參考其他學科，有時需要將該學科的專業語言「翻譯」為適合其目標學習者的語言（參見關於科學語言的科學章節）。
利用語言的「開放內容空間」的概念可以通過傑西·辛格（Jessie Singer）和魯思·沙古里（Ruth Shagoury）的方法來進行說明。他們在教授識字技能給一群青少年時，創建了一個有關社會行動主題的單元（參見Singer和Shagoury，2006）。辛格和沙古里講述了如何通過教授閱讀和寫作，他們創建了一個單元，讓學生探討公平議題。通過選擇南非作家的閱讀材料，例如Mark Mathabane的《Kaffir Boy》，以及Peter Abrahams和Nadine Gordimer的短篇小說，他們向學生介紹了國際文學，探討種族、公平和身份議題。老師提供了如何理解困難文本的指導，學生的識字技能得到了發展，他們的寫作技能也得到了磨練。透過將他們的方法融入閱讀和寫作教學中，辛格和沙古里為學生參與社會行動奠定了基礎。
在這裡，我們觀察到一個識字課程的轉變，這是透過選擇處理現實世界的永續性問題的文本和需要學生不僅在課堂內，而且在更廣泛的社會中採取行動的任務實現的。教授識字技能 - 如如何閱讀和解釋，如何有效和準確地寫作 - 奠定了這一基礎。換句話說，學生被賦予了識字的「重要目的」，顯示它是理解世界的一種方式，也是改變世界的手段。因此，內嵌ESD的語言教科書將通過教授語言技能，還將包含與永續性議題相關的內容和活動。
《Notting Hill Gate 6A高級課程教材》和本節末尾的示例也說明了這種使用「開放空間」的方法。示例中的主題基於可持續發展目標16（和平與正義），以及「欣賞地點/社區和參與社區或為社區採取行動」的可持續性主題。在《Notting Hill Gate 6A高級課程教材》中，有一個單元涉及可持續性主題「經濟和社會正義」，具體是公平貿易。這個單元名為《全球經濟和血汗工廠》，包括「時尚事實」等子主題。任務包括進行有關「乾净衣物運動」的研究。
英語教學的「開放內容空間」的另一個示例是香港高中課程中開發的「透過社會問題學習英語資源包」（Sek，2007）。透過討論社會問題，教授各種語言要點 - 因果表達，不同觀點的比較，辯論技能。包裝中選擇的社會問題包括常見主題，如無家可歸，森林砍伐，肥胖，生存權與死亡權，但教科書作者可以選擇更適合他們各自目標觀眾的問題。主題的真實性和相關性是激發學習的最有效因素之一。
鑑於與社會的可持續性相關的問題自然而然地關心每個人，學生能夠看到獲得應對這些問題所需的語言技能的目的。為了鼓勵學生自己發現更多有關這些主題的信息並在課堂外更多地使用目標語言，還可以包括研究技能 - 如如何進行訪談，記錄觀察和設計調查。這使學生能夠擁有他們的學習，並展現語言教學和ESD內容嵌入的互補性本質。
香港的例子顯示了可以作為語言教科書內容的關鍵問題，目的是發展學生的社會、經濟和環境知識。它還提出了鼓勵學生改變觀點並採取行動解決這些問題的方式，同時教授特定的語言技能，如聆聽、口語、閱讀和寫作。使用今天的關鍵議題作為內容來發展這些語言技能顯示了ESD如何可以嵌入語言教科書中。此外，它展示了語言教學如何被用來幫助創建一個更好的世界。
然而，需要注意的是，包括永續性問題和主題並不意味著排除傳統主題，如愛、出生、死亡和成長。事實上，這些主題得到了擴展和深化，因為可持續發展的內容打開了更廣泛的關切範圍，以全面看待生活，並鼓勵學生與社區之間建立更多的聯繫。此外，透過為學生提供一個「模式」，透過考慮當地和全球的生存問題來教授語言技能，他們將能夠在課堂結束後在他們的社區中繼續這項工作。
然而，使用「開放內容空間」存在一個可能的限制。目前，歐洲的語言教育越來越多地趨於整合到課程中的其他內容領域和學科，而不是在專門的語言課程中教授（Thurmann，2013）。然而，儘管長期以來已經認識到這種方法的價值，但如果它成為傳遞語言教育的唯一手段，則其限制就會變得明顯。對於專注於將英語作為第二語言或外國語言的教科書作者來說，這種方法是不可行的。此外，許多國家的小學和中學課程都為語言教育專門設有課程。這需要英語語言教科書，而不僅僅是包含語言教學方面的主題內容的教科材料。
語言教科書，現在比以往任何時候都需要專注於提供教導學生如何以能夠引領到「真理」的方式交流他們的思想、意見和情感的信息、任務和練習。
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透過以上內容提出以下觀點
多維度學習： 這種方法使學習不僅僅是語言技能的學習，還包括更廣泛的議題，如社會公平、環境可持續性和經濟正義。這有助於學生全面發展，並培養他們的全球公民意識。
實用性： 通過關聯課程內容和真實世界的問題，學生更容易理解課堂內容的實際應用。他們不僅學習語言技能，還學會如何應對現實生活中的挑戰。
擴展主題： 將可持續發展內容納入語言教學不會排除傳統主題，相反，它擴展和豐富了這些主題。這使學生能夠看到不同主題之間的聯繫，促進了跨學科的學習。
社區參與： 透過考慮當地和全球的議題，學生被鼓勵參與社區事務，以實際行動回應問題。這有助於建立學生對社區的聯繫，並使他們成為積極的社會參與者。
語言技能發展： 這種方法仍然強調語言技能的發展，包括聆聽、口語、閱讀和寫作。通過將這些技能與具體的社會議題相結合，學生能夠更深入地理解和應用這些技能。
整合永續發展內容的方法為語言教育帶來了更多深度和意義，使學生在課堂之外也能夠繼續關注和參與社會和全球議題。這有助於培養具有語言技能和全球視野的學生，他們可以為建立更好的世界做出貢獻。
