3.2.2
透過語言培養永續發展的批判思考能力
當學生看到他們的寫作有一個真正的觀眾，除了分數之外還有超越分數的目的，並與改變他們的世界的愿景相關聯，他們更有可能關注這項工作，而不是否則他們不會。以這種方式讓學生參與的英語教材將成為一本嵌入ESD的語言教材。
要建立有效的溝通，我們需要培養批判性思考技巧。其重要性在導言章節中已被強調。這也是語言教育的主要部分，最基本的形式表現在字面、推理和評估層面的理解技巧的教學和學習中。這些技巧的發展可以幫助學生理解如永續發展這樣的複雜主題。
實際上，永續發展的複雜性可以從該概念被質疑的許多方式中看出。例如，Nolet (2016) 質疑那些從發展中受益的人有道德先決條件來決定其他人是否以及如何受益。Sachs (2016) 提出了人口增長和有限的地球的問題，而Satterthwaite (2009) 對此回應，問這是否更多地是消費者增長的問題。這樣多面且複雜的問題要求公眾不僅要了解情況，還要被教導批判思考技巧。Sterling (2010 p. 33) 主張，為了一次轉型性的學習經驗，需要強調以下的思考技巧：
整體性：「這與那有什麼關係？」、「這裡的更大背景是什麼？」
批判性：「為什麼事情是這樣，符合誰的利益？」
讚賞性：「這裡好在哪裡？什麼已經運作得很好？」
包容性：「誰/什麼被聽到、被注意到和參與？」
系統性：「這的後果是什麼或可能是什麼？」
創意性：「可能需要什麼創新？」
倫理性：「這應該如何與那相關？」、「什麼是明智的行動？」、「我們如何朝向整體系統的包容性福祉（社會、經濟和生態）努力？」
實用性：「我們如何帶著永續性為導向的原則向前推進？」
帶有永續發展觀點的語言教育提供給教科書作家更深層的理解問題。字面、推理、批判、讚賞和評估可以被擴充以反映Sterling所強調的更多內容。
接下來的練習說明瞭語言教科書作者如何帶著永續發展的考量培養批判思考技巧。教科書作者可以選擇一個永續發展問題，例如環境損失和貧困。選擇的任務可能包括腦力激盪，以了解學生已經知道關於該問題的內容並確定他們對現有的觀點、態度和主張的看法。接著可以觀看一段影片。在此練習中，建議的YouTube影片是來自Nature Conservancy的紀錄片《Massa God Fish Can 完成》，該片向學生介紹了過度捕魚、漁業的破壞和漁民的貧困的循環問題。使用開放式和引導性的問題，這項練習將要求學生整體地思考影片中的情況，讓他們考慮更大的背景和當地情況與全球背景的關聯。學生還可以被要求審查自己以及他們收到的關於該主題的觀點，讓他們考慮影片中如何反映或質疑關於貧困的想法。然後，他們可以參與尋找貧困的社會經濟問題和環境之間的關聯。
練習的延伸部分將要求他們進一步分析該影片，思考情況的原因和影響，以及這些影響也如何導致原因。
圖1：原因和結果的相互關系
然而，學生可以被要求在識別可能挽救魚類並消除對漁民構成威脅的解決方案時，進行道德、創意和實際思考。對隨即的情況理解的反思將為學生提供對其他問題進行批判性思考的“範本”。
作為補充，學生可以被要求分析與漁業有關的當前新聞標題或故事，比如《牙買加新聞觀察家》（The Jamaica 新的s Observer，2017年1月20日）中的“大型巴薩魚加工廠今日在聖伊麗莎白縣開業； 100多個工作正在招聘”，這是根據上述影片。
現在，語言練習進入了媒體素養的領域。該練習可以要求學生列出問題，以尋找答案以填補故事中的缺口；識別敘事的角度；思考誰受益以及受益多少；考慮環境和就業方面的影響。伴隨新聞故事的照片也可以是學生分析的內容。在這方面，學生可以獲得幫助他們分析媒體照片的引導問題，例如，照片中有誰？誰處於中心？為什麼？如何？這有什麼效應？照片中省略了什麼？邊緣上出現了什麼？
這裡描述的語言教材練習讓學生參與了與永續發展相關的內容，同時發展了他們的批判性思考技巧。實際上，它們為學生提供了將批判性思考技巧應用於現實世界情況的機會。
