存在一種語言
是和平之語，若我們
希望實現和平，
我們需要使用它。
3.2.5
使用語言追求和平
在本節中，我們揭示語言的力量，如何塑造我們的思考、我們的情感以及建構我們的現實。我們特別強調和平和社會正義，因為它們是永續發展和ESD的兩個關鍵組成部分。
從事為和平而言的教科書作者可以具體化在聯合國教科文組織憲章前言中確定的許多想法和原則。前言告訴我們「既然戰爭始於人類的思想，則和平的捍衛必須在人類的思想中建構」。因此，前言指出戰爭和和平首先是語言的構建物。渴望轉化為思考，思考轉化為言語，言語轉化為行動。該圖像在聯合國教科文組織的出版物《和平教育、教師教育框架》中有更詳細的描述。從整體角度看待和平，作者描述了完整的和平是內心的和平、社會和平和與自然和平的組合。這樣的行為是通過語言代表和調解的，指出語言有潛力創造和平或戰爭。此外，該文還主張為和平發展批判性思考和問題解決的技巧。
語言對ESD的主要貢獻之一是專注於和平的語言使用。在這種情況下，語言解決了永續發展目標16（和平、正義和強大的機構）。童年的韻語「棍子和石頭可能會打傷我的骨頭，但話語永遠不會傷害我」，一次又一次地被證明是偽造的－透過散播仇恨，話語可以傷害和造成死亡。然而，話語也有治愈的力量。存在一種和平的語言，若我們希望實現和平，我們需要使用它。通過這種語言，如Rebecca Oxford (2013)所肯定的，我們被提供了轉變我們社會的可能性。和平的語言使我們能夠有效地應對暴力情況，有效地處理衝突，並通常改善我們的關係。她還指出，和平的語言不僅為我們提供了討論和平的詞彙，而且具有變革性質。Oxford描述它為一種具有許多不同音調的語言：友好、尊重、虔誠、狂喜、溫柔安慰和藝術性。在語言教科書中包含這個的可能性很多。教科書作者可以考慮讓學生使用不同的媒體進行頭腦風暴、研究和顯示和平詞語的練習。學生還可以被要求識別或創建具有友好、尊重、虔誠、狂喜、溫柔安慰和藝術性音調的對話，以學會使用和平的語言音調（參見Ghosen, 2005）。
描述了幾種使用故事敘述和戲劇的和平建設活動後，Modi (2014b)觀察到它們挑戰了「英語教室只是為了脫離語境的技能傳輸或語法和詞彙的打磨」的想法。他建議我們使用回憶、推斷和批評的問題，以幫助學生識別不同的觀點並使用故事和戲劇反思如慈悲、關懷和忠誠這樣的重要主題。Modi的評論指出了可以或應該包含在具有ESD觀點的語言教科書中的活動類型。
此外，致力於和平的語言的教科書作者應考慮強調社交行為所需的語言。在基本層面上，這包括簡單社交禮節的語言：「你好嗎？」、「天氣不錯。」、「祝你愉快。」、「謝謝。」然而，這種簡單的語言社交用法——有些人可能認為只是微不足道的儀式——可以創造和諧。社交禮節的語言承認他人，並為社區創造了一個空間。社會對語言的這種功能的忽視實際上可能導致失去連接和珍惜他人的機會。
如《說和平的語言》（Duff y, 1995）中所描述的，為積極社交行為提供了基本語言功能的延伸。作者探討了積極社交行為的語言，如合作、協作、肯定他人以及以不傷害他人的方式表達情感，以及促進和平的行為。我們還考慮語言在其他社交互動中的作用，例如不同意某人的觀點、提出投訴、批評，以及如何使用語言在這些情況下促進和諧或不和諧。在這里顯而易見的是，語言教科書通過分析社交行為的語言可以實現和平的潛力。
攻擊和仇恨是阻礙和平和可持續社會建設的行為類型。語言——詞語的選擇、句子結構和語調——也在促進這種行為方面起著作用。識別攻擊和仇恨言語的使用是改變暴力思維、言語和行為的關鍵步驟。語言教科書作者可以應對公民教育對仇恨言論的擔憂，例如聯合國教科文組織的《對抗線上仇恨言論》（2015年）或澳大利亞的《線上仇恨預防資源》6——促進知識和技能，不僅能識別仇恨言語，還能製定反制信息。
關注詞語的情感層面（語調、內隱和外延詞義）是識別和轉變仇恨語言為和平語言的關鍵，課本練習可以鼓勵學生這樣做，並練習將暴力語言轉化為和平語言。學生對詞語和短語的工作以及在不同語境（衝突、和諧、關懷、同情）中對其進行檢查也可能導致對作為建立和諧關係手段的語言進一步的深入研究。這樣的工作實際上幫助學生更加認識到這種語言使用的類型和創造和平的力量。
在創意寫作方面，語言教科書的一個核心元素，並提供了探索和平的另一個機會。專注於和平的想法——以及在失去和平的原因可能是敘述的一部分時使用和平詞彙——確實會帶來變革性的體驗。像列夫·托爾斯泰的《戰爭與和平》，伊恩·麥克換的《贖罪》，艾麗絲·沃克的《紫色的頸巾》，米高·翁達吉的《英倫病人》或托尼·莫里森的《被愛》等小說引起了讀者的宣洩性回應。詩歌和戲劇等其他文學形式也同樣如此。這種藝術的「和平之作」通過其歌詞、意象和語言手法有助於實現和平世界。並且當學生被要求分析這些藝術作品時，他們也通過語言參與到創建和平社會的過程中。
語言教科書可以利用話語分析來促進和平。媒體話語的練習可以揭示語言如何用於和平或暴力。對媒體的這種分析將包括對使用的標題類型、各種新聞故事、他們的措辭、結構、比喻語言的使用、刻板印象的產生、偏見、假設、包含或遺漏的事實等的檢查，以確定話語的主要目的是和平還是非和平。這種分析揭示了語言在決定對不同社會群體和國家的態度方面的作用。使用語言來邊緣化社會和人民的問題已在第1部分中討論。關於解構邊緣化和刻板印象的生產的活動和練習，例如，可以更好地了解人們之間衝突的原因以及應對這些衝突的方法。話語分析，強調高階思維、聽、閱讀、理解和寫作技能，是理解語言在產生和防止暴力方面的工具。
在本章的後面，有一個有關和平和衝突的單元的示例，說明了語言教科書作者可以如何創建一個和平單元的各種方式。活動包括聆聽和回應有關和平的歌曲。希望和平的詞語的反復使用將鼓勵學生之間和諧互動。認識到當存在對立觀點時和平可能破裂，這里還包括一個辯論練習，幫助學生找到適當的語言來表達彼此之間的分歧。還包括一個通過對話管理衝突的工具：恢復性正義圈。這在許多學校以及不同國家的社區都取得了成功。（有關使用語言實現和平的更多想法，請參見聯合國教科文組織的指南和建議中的Mico Teachers' college的和平文學項目。）
積極社交行為的語言提供了基本語言功能的延伸。作者討論了積極社交行為的語言，如合作、協作、肯定他人以及以不傷害他人的方式表達情感，以及促進和平的行為。
＿＿＿
通過上述內容，我們可以看出語言在實踐和平、促進社會和諧以及預防暴力和仇恨方面具有巨大的力量和潛力。提出以下觀點：
語言的作用：文中突出語言在形塑我們的思想、情感和社會行為方面的作用。它強調了語言的關鍵角色，不僅在個人層面，還在社會和文化層面。語言不僅是一種傳達信息的工具，還可以用來建立和諧社會和促進和平。
社交行為和和平：文中提到社交禮節的語言，這種基本的社交用語可以創造和諧。這強調了禮貌和尊重的語言在社區建設中的作用。它使我們認識到，語言不僅可以傳達信息，還可以建立社會連接和價值他人的重要性。
語言的力量：文中討論了語言如何用於積極社交行為、合作、協作，以及如何表達情感而不傷害他人。這種語言的運用有助於促進和平。同樣，語言的選擇和語調在防止或促進暴力和仇恨行為方面發揮作用。這強調了我們在言辭和語言使用上的責任，以維護社會和諧。
藝術和文學的作用：文中指出文學作品、詩歌和戲劇等藝術形式可以傳達和平的信息，並引發讀者的共鳴。這提醒我們藝術在傳播和平信息和促進和平社會方面的價值。它也突顯了語言教育應該包括文學和藝術的元素，以培養學生對和平的理解和欣賞。
媒體和話語分析：文中提到媒體話語的分析，以揭示語言如何用於和平或暴力。這彰顯了媒體如何塑造我們對不同社會群體和國家的態度，並強調了我們應該對媒體內容持有批判性觀點。話語分析有助於我們理解語言在和平和暴力方面的作用，並有助於培養更具批判性思維的公民。
語言在實踐和平、社會和諧以及預防暴力和仇恨方面起著關鍵作用。語言教育應該強調這一角色，培養學生使用語言來建立和諧社會和促進和平的能力。這需要包括社交行為的語言、積極社交行為的語言、對話分析和媒體素養等元素，以幫助塑造更加和平且可持續的世界。
