教科書的作者正在為教師和學習者規劃工作，將社會正義定位為和平、平等和永續性的支點。這樣的工作包括以平等為導向的課程，以增強學生的效能、參與度、動機和成就感。
使用語言實踐社會正義
我們首先考慮社會正義與永續發展教育(ESD)之間的關係，然後探討如何使用語言實現社會正義。社會正義 – 信仰和政策的實踐 – 是ESD工作的基礎。任何在公共教育中的課程和教學方法的假定權威和真實性都是暫時的、具有歷史背景的、情境性的和政治性的，而不是固定的、穩定的、普遍的或中立的。這在制定具有社會公正目的或意圖的政策時尤其如此，例如在為學生處理不平等問題的文本中。利益相關者必須學會將政策和實踐的呈現視為暫時性的和不斷演進的，取決於情境。他們必須定期重新檢查發現和實施，以確保政策和實踐繼續與ESD的價值觀相一致。這樣可以避免理性政策決策過程造成的常見的即使是無意的和無法預測的負面後果。換句話說，社會正義工作陷入了一個不斷監控的網中，雖然它是以社會行動和變革為導向的，但它也可能是有爭議的。重要的是要認識到，任何課程都可以在各種情境中保持適應性，以優化學生的成功。
教科書的作者正在為教師和學習者規劃工作，將社會正義定位為和平、平等和永續性的支點。這樣的工作包括以平等為導向的課程，以增強學生的效能、參與度、動機和成就感。通過認識到社會正義是ESD的一部分，教科書的作者將特別關注並尊重社會、文化、經濟、歷史和環境問題，這些問題特定於但不僅限於種族、族裔、性別、性別表達、年齡、外觀、能力、國籍、語言、精神信仰、體型（高度和/或體重）、性取向、社會階層、經濟狀況、文化以及對動物的對待(CEE, 2009, belief 2, paragraph 3)。
教科書的作者可以提供標記框、註釋和列表，定義社會正義並提供對學習者有社會公正反應的設計。如表1（下頁）所示，教科書的作者需要意識到，為社會正義提供有反應的教學需要一種方法，至少是將專業人員的個人信仰/意識形態放在以知識為基礎和社會公正的教學實踐之後，這些實踐已知可以最大化每位學生的平等，並與增加的成功相關聯（Burns和Botzakis，2016）。從這個角度看，括號是一種可以擴展教育者對自己和他人知識的專業技巧。因此，教科書的練習應該反映這一點。教科書的作者還需要意識到，社會正義的理論（Miller和Kirkland，2010）包括三個關鍵元素：反思、變革和參與。可以通過無數的類別來處理社會正義的語言。表1列出了教師可能的主題，並概述了如何選擇處理這些主題的文本。
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透過上述內容，可以看出這些課程的目標是教導學生如何實現語言正義和性別正義。這些課程旨在引導學生識別和理解言語和性別方面的不平等，並培養改變信仰、實踐和政策的策略，以實現更公正的社會和情感影響。
對於語言正義，課程鼓勵學生關注使用具有冒犯和傷人含義的詞語，並進行研究以了解其來源和社會影響。此外，學生被鼓勵考慮減少、重新構架和中斷這些詞語的使用。這有助於建立一個更尊重和包容的語言環境。
對於性別正義，課程旨在使學生認識到社會中的性別期望如何影響個人的自我認同和行為。學生被鼓勵觀察和分析性別角色和規範在不同情境下的作用，以及它們可能導致的負面社會和情感影響。學生與教師合作制定策略，以改變這些期望，包括改變信仰、實踐和政策。
此外，課程還提供了豐富的文字內容和網站資源，這些資源通過文學和藝術作品探討語言和性別正義議題，並展現不同文化的觀點。這有助於學生更深入地理解這些問題，以及如何在各種文化背景下進行討論和實踐。
這些課程有助於培養學生的認識和批判思維，使他們成為更具包容性和社會正義意識的個體，並促使他們參與社會變革。這些課程有助於培養學生的認知和批判性思維，使他們成爲更具包容性和社會正義意識的個體，並促使他們參與社會變革。
