3.3.3
透過文學澄清價值觀
利用文學使學習者意識到創建公正與永續環境所需的價值觀。
語言課堂中的文學是用於價值觀澄清的絕佳工具（如第1節所述）。如果不重視尊重自己、他人和環境等價值觀，我們的社會轉型目標無法達成。除非我們有一種關懷的精神或道德觀念（參見地球憲章），否則也不可能實現。發展這種觀念的一種方法就是使用文學。
通過使用文學節錄（散文、詩歌和戲劇），教科書作者可以創建練習，要求學生確定文本確認或質疑的價值觀。然後，學生可以被要求檢查這些價值觀如何支持永續性。海明威的《老人與海》是一個很好的示例。在這部小說中，作者探索了一位老漁夫對非人生命的尊重——他被迫捕捉的魚。他們之間的鬥爭顯示了人和動物的勇氣、技巧和力量。該文本為學生提供了一個機會，讓他們確定人類與其環境之間不斷變化的敘事中揭示的價值觀。問題和活動可以集中在人類的矛盾驅使——承認非人和環境的存在權利，同時需要從環境中提取以生存。
Leslie Marmon Silko 的當代小說《儀式》也關注這一問題。在這本書中，作者揭示了傳統人民對土地的深厚尊重，並將其與現代土地的使用和濫用進行了對比。
另一部適合的文本是 Diana McCaulay 的青少年小說《走向漂流》，其中作者重點描述了一個男孩尋找他的祖父的故事，祖父是一位漁夫，他為了拯救魚而展現了勇氣和決心，使他處於極大的危險之中。McCaulay 對面臨減少供應的貧困漁民所經歷的緊張和衝突的探索也加深了紀錄片《Massa God Fish Can Done》的敘事。
上述的三部小說只是強調人與環境關係的文本的一些例子。還有許多其他文學作品可以選擇，包括本章已經提到的作者，如瑪格麗特·愛特伍德和芭芭拉·金索爾夫，以及許多其他人。
適當的文學練習可以引導學生確定支持永續社會的價值觀。在其中一個練習中，學生可以列出文本中顯示的價值觀，然後對它們進行評論和參考，這對價值觀澄清練習會很有用。學生還可以研究語言的使用。他們可以被要求確定不同角色使用的消極和積極的情感語言（如嘲笑或稱讚），並注意其對角色之間關係的影響。表2說明了這一點。
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表2：適合納入社會正義的語言主題
角色名稱
正向情感語言 (引用)
對他人的影響
他人因此感受如何？
對說話者的影響
角色自己的感受如何？
評論：語氣、措辭、比喻語言的使用、句型
消極情感語言 (引用)
對他人的影響
他人因此感受如何？
對說話者的影響
角色自己的感受如何？
評論：語氣、措辭、比喻語言的使用、句型
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價值觀的澄清需要與文化背景相關聯。
多元的社群並不都擁有相同的價值觀。
由於教科書作家常常為多元群體寫作，因此需要注意不同的價值系統。一種有用的方法是讓學生檢視地球憲章，該憲章為全球設定了一套共同的價值觀。
基於對話的活動可以幫助學生識別和澄清價值觀。仔細閱讀文學文本中的對話可以提供這樣的空間。此外，學生可以被要求分析或創建一系列的對話來探索價值觀。學生也可以被要求參與與持不同意見的主題或個人的對話（在給予適當的指導後）。這樣，他們正在課堂上參與具體的轉型活動。
Noddings (2002, p. 17) 指出如何做到這一點，提倡參與者輪流作為照顧者和被照顧者，並跨越意識形態的鴻溝與彼此建立連接。Noddings (2002, p. 18) 也引用了 Common Ground Organization，說明如何擱置“對話的戰爭模型”。她描述了一個組織，其中持對立觀點的女性在墮胎議題上進行“真正的”對話。
她們的目標不是說服對手同意她們的看法，而是“在差異中保持關懷的關係”，從而培養溝通、同情和同理心。暴力和罵名正在實踐中被解決。此外，這些女性找到了她們可以實現共同目標的共同立場，例如為有需要的兒童提供幫助。最重要的是，她們為如何與差異和平共處提供了一個模範。將其轉化為教科書課程將有助於培育我們所希望的和平社會。因此，要求學生識別對比和競爭的價值觀，然後尋找共同的目標和立場，這樣的練習會非常有價值。
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透過上述內容，提出以下觀點
文化多樣性的重要性： 文化背景對於個人和社區的價值觀有深遠的影響。因此，教育應該重視不同價值體系，特別是當教科書作者的讀眾是多元社群時。這提醒我們要尊重和理解不同文化中的價值觀，並避免對特定價值觀的偏見。
文學作為價值觀傳遞的工具： 文學是一個有力的工具，可以用來傳遞和澄清價值觀。通過文學作品，學生可以深入理解不同角色和情境中的價值觀，並反思這些價值觀如何影響他們的社會互動。這強調了文學教育的重要性，以培養更有意識、關懷和永續的社會。
對話和共識的重要性： 這些內容強調了透過對話來建立理解、同情和共識的價值。對話是解決衝突、理解不同意見以及建立關懷和同理心的關鍵。它提醒我們，無論在教育場景還是社會中，我們應該努力建立尊重差異並追求共同目標的對話。
社會正義的實踐： 文中提到的實例表明，實踐社會正義並不僅僅是說服他人接受自己的觀點，而是建立關懷關係、提倡溝通、同情和同理心，以實現共同目標。這個觀點強調了社會正義的實踐應該以建立和平、合作和共識的方式為目標。
上述內容提供了一個深思熟慮的視角，強調了文化多樣性、文學的價值、對話和社會正義實踐的重要性。它們提醒我們教育的角色和社會互動在形塑價值觀和實珸的社會中扮演著關鍵作用。
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通過使用瑞秋卡森的《寂靜的春天》作為文字內容，以表2的框架來分析角色的語言和其對社會正義的影響：
文字內容： 瑞秋·卡森的《寂靜的春天》
主題： 環境保護和生態正義
範例活動：
角色名稱： 主角瑞秋·卡森
正向情感語言 (引用)：
"這片大自然的美麗是無價的，我們需要保護它。"
對他人的影響： 激勵他人關心環境。
他人因此感受如何？ 意識到自然之美和脆弱性。
對說話者的影響： 認為自己的責任是保護大自然。
角色自己的感受如何？ 自豪和負責。
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角色名稱： 工業企業代表
消極情感語言 (引用)： "環保成本太高，我們需要維護經濟穩定。"
對他人的影響： 引發爭議和對立。
他人因此感受如何？ 懷疑企業的環保承諾。
對說話者的影響： 防守工業立場。
角色自己的感受如何？ 壓力和對立。
活動：
學生可以通過閱讀文字內容中的瑞秋·卡森的言論，討論她的積極言辭如何激勵他人對環境保護產生共鳴。他們可以分析她的語氣、用詞和修辭，並討論她的言辭如何影響其他角色和讀者。
學生可以模擬對話，其中一方扮演瑞秋·卡森，另一方扮演工業企業代表，並討論環境保護和經濟穩定之間的平衡。這將幫助他們理解不同價值觀之間的衝突，以及如何建立共同理解和共識。
學生可以被要求提出自己的觀點，參與討論，並嘗試建立關心環境的共同目標，同時考慮到經濟穩定的重要性。這將促進對不同價值觀的理解和建設性的對話。
這個範例活動以《寂靜的春天》作為文字內容，通過角色對話和分析文字內容中的語言，幫助學生探討環境保護和生態正義的價值觀，同時尋找共同目標和共同立場，以實現社會正義的目標。
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角色名稱: 瑞秋卡森
正向情感語言 (引用):
“如果我們不停下來思考，將會失去聽到春天的鳥鳴。”
對他人的影響:
讀者對環境保護的重視加深。
他人因此感受如何？
讀者可能會感到充滿希望，並被激勵去行動。
對說話者的影響:
增強了她作為一位環境保護主義者的形象。
角色自己的感受如何？
堅信人類需要重視和保護自然。
評論：語氣、措辭、比喻語言的使用、句型:
詞句表達出一種對大自然的深深關懷和期望。
消極情感語言 (引用):
“人類的毒物噴灑已使大自然失去了它的平衡。”
對他人的影響:
讀者對人類行為的後果有了更深入的認識。
他人因此感受如何？
可能會感到憂慮、憤怒或罪惡感。
對說話者的影響:
顯示了她對人類行為的嚴厲批評。
角色自己的感受如何？
對人類的無知感到失望和擔憂。
評論：語氣、措辭、比喻語言的使用、句型:
語句透露出對環境破壞的憂慮和譴責。
使用《寂靜的春天》進行此練習，學生不僅可以研究卡森如何透過語言傳達價值觀，還可以深入探討文中提到的環境問題，從而更好地理解和評價其對社會正義的影響。
