這個例行程序首先著重於找出某個對象或想法的有趣之處：
我注意到…
然後根據這個觀察提出問題：
為什麼是這樣的？或者為什麼事情發生在這樣的方式上？
目的：這個方法鼓勵何種思考方式？
這是一種理解為什麼某事物是某樣的例行程序。這個例行程序可以涉及因果關係的解釋或以目的為基礎的解釋，甚至兩者兼而有之。
應用：我在何時何地可以使用它？
你可以應用它到幾乎任何事物上：鉛筆、手機、政府形式、歷史文件或事件。學生可以成對工作，也可以是更大的小組，甚至是整個班級。解釋遊戲也可以單獨使用。第一次使用這個例行程序時，老師可能需要在引導對話和示範如何提問解釋和澄清他人問題方面發揮積極作用。隨著時間的推移，學生可以開始模仿他們所看到的對話動作和提問。
啟動：開始和使用這個方法的一些建議是什麼？
從「桌上的東西」開始 - 一個物體，如杯子或指南針；一個文檔，如詩歌或圖片；一個歷史事件；一個科學理論等等。第一個人（最初可能是老師）指出對象的一個有趣特徵：“我注意到…。那很有趣。為什麼是這樣的？”或者“為什麼事情發生在這樣的方式上？”（或類似的為什麼問題）。小組中的其他人試圖回答問題，或至少提出可能的解釋和原因。當這些學生分享他們的想法時，提問最初問題的人會追問：“你是怎麼想到的？”小組一起努力建立解釋，而不僅僅是推遲到外部來源、老師或教科書提供答案。
學生的問題和解釋在分享時對整個班級都是可見的。例行程序的回應也可以被書面記錄，以便有一個不斷發展的想法的班級列表。然後可以選擇一些關鍵的問題或謎題進行進一步的調查。對話也可以被記錄為一個表格，其中有四列代表對話的主要結構：1）最初觀察到的觀察，2）由該觀察產生的問題，3）整個小組提出的各種解釋/假設，4）支持解釋的原因/理由。
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使用上述方法引導學生探究"永續發展"的示例：
啟動：選擇一個具體的永續發展主題，例如再生能源、減塑運動、或綠色建築。將該主題視為「桌上的東西」。
教師（或學生）可以指出主題中的一個有趣特徵，例如再生能源的增長趨勢、減塑運動的社會影響，或綠色建築的創新技術。開始的觀察可以是：“我注意到再生能源在最近的幾年中呈現了顯著的增長。那很有趣。為什麼是這樣的？”或者“為什麼減塑運動在社會上產生了如此大的影響？”（或類似的為什麼問題）。
學生可以在小組中或整個班級中共同參與。其他成員可以回答問題，提出可能的解釋和原因。例如，他們可以提到政策的影響、公眾意識的改變、科技的進步等。提問的人可以追問：“你是怎麼想到的？”以促進更深入的解釋。
過程中，學生的問題和解釋應該是可見的，可以進行記錄，形成一個關於永續發展想法的班級列表。
應用：這種方法可以應用到不同的永續發展主題上，讓學生透過探究了解永續發展的原因、影響和解決方案，而不僅僅是接受事實性的知識。這有助於培養學生的批判思維和深入理解永續發展的核心概念。
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以下透過SDG5為示例
啟動：將SDG5（永續發展目標5）——實踐性別平等視為「桌上的東西」。指出這個永續發展目標中一個引人入勝的特點，例如在性別平等方面的進展、女性在不同領域的參與，或者性別刻板印象的挑戰。
開始的觀察可以是：“我注意到在某些地區，我們看到了在實現性別平等方面的進步。那很有趣。為什麼是這樣的？”或者“為什麼一些地區的女性在特定領域中參與增加了？”（或類似的為什麼問題）。
應用：學生可以在小組中或整個班級中參與，分享他們對SDG5的看法，提出可能的解釋和原因。例如，他們可以討論教育的影響、政策變革、社會觀念的演變等。
過程中，記錄學生的問題和解釋，形成一個班級列表，以追蹤他們的思考過程和共同建構的知識。
引導：教師可以引導學生提出更深入的問題，例如：“性別平等的實踐與教育有關，你們認為是什麼樣的教育政策或實踐對這一目標有所幫助？”或者“在性別平等方面仍存在哪些挑戰，可能需要進一步的研究和努力？”
這種方法有助於學生通過探究性學習，深入了解SDG5的背後原因和可能的解決方案，促進對性別平等議題的更全面的理解。
