辨識一個系統並提出以下問題。
這個系統的零件是什麼？
與這個系統相關聯的人是誰？
系統內的人如何彼此互動，以及與系統的零件互動？
系統中的一個元素的變化如何影響與系統相連的各種零件和人？
目的：這個方法鼓勵何種思考？
這個例行程序支持學生仔細觀察一個系統，識別其零件，認識直接或間接參與其中的人，並考慮系統變化的後果。
應用：何時何地可以應用？
這種思考方法可用於探索任何系統，有助於激發好奇心，引發問題，揭示進一步探究的領域，並引入系統思維。學生有機會注意到系統中一個方面的變化可能對系統中另一個方面產生預期和非預期的影響。在考慮系統內的零件、人和互動時，學生開始注意到系統內的多個子系統。
啟動：如何啟動和使用這個方法的一些建議？
在開始這個方法之前，介紹什麼是系統並制定定義系統的標準可能會有幫助。定義是有幫助的，但我們發現具體的例子效果最好。為了參與這個思考例行程序，學生將不得不識別一個要探索的系統。做到這一點的一種方法是讓學生將一個物體置於一個更廣泛的系統中。鼓勵學生命名他們想要探索的系統。然後，您可以問學生他們的系統是否符合您所確定的系統標準。系統由子系統組成，本身又是更廣泛系統的一部分。為了避免陷入“一切都與一切相連”的兔子洞，鼓勵學生定義其系統的界限可能會對您有所幫助。在小組中工作時，學生首先列出系統中所有的零件和人，然後在圖表紙上繪製出他們系統中所有零件和人之間的互動。
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根據上述方法，規劃一個引導學生思考「永續發展」的教學活動：
主題：永續發展
步驟：
介紹永續發展：
定義永續發展，解釋其涵義，並強調其重要性。
提供具體的例子，如可再生能源、環境保護、社會公平等，來說明永續發展的不同方面。
引導學生識別系統：
要求學生選擇一個與永續發展相關的主題或領域，例如能源使用、廢棄物管理、食物供應鏈等。
引導學生思考該主題中的系統，即該系統的零件、參與其中的人，以及零件和人之間的互動。
提問引導：
引導學生思考以下問題：
這個系統中有哪些重要的零件？
誰是參與這個系統的人？
這些人和零件之間如何互動？
一個系統中的任何變化如何影響與之相連的零件和人？
討論系統影響：
啟動討論，讓學生分享他們對所選系統的理解。
強調系統中可能存在的可持續和不可持續的因素，以及這些因素對系統的影響。
系統圖表製作：
要求學生以圖表的形式呈現所選系統，包括零件、人和他們之間的互動。
引導他們考慮系統中的子系統，以及系統如何嵌套在更大的永續發展系統中。
思考變革的後果：
引導學生思考一個系統中的變化可能帶來的影響，包括預期和非預期的後果。
強調永續發展的目標是在系統中實現穩定和積極的變化。
結語：
概括討論的重點，強調學生理解永續發展的系統性和複雜性。
鼓勵學生思考他們在日常生活中可以採取的永續行動。
透過這樣的教學活動，學生可以深入了解永續發展的概念，同時培養系統思維和對可持續性挑戰的意識。
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以SDG13為示例
主題：氣候行動（SDG13）
步驟：
介紹SDG13：氣候行動：
解釋Sustainable Development Goal 13（SDG13）的目標，即針對氣候變化採取緊急行動。
引導學生選擇氣候相關系統：
學生選擇一個與氣候行動相關的主題，例如溫室氣體排放、氣候變化影響、可再生能源等。
提問引導：
引導學生思考以下問題：
這個系統中有哪些影響氣候行動的關鍵零件？
誰是參與這個系統的人，包括政府、企業、公民等？
這些人和零件之間如何互動？
一個系統中的任何變化如何影響與之相連的零件和人？
討論系統影響：
啟動討論，讓學生分享他們對所選系統的理解。
強調系統中可能存在的氣候變化挑戰，以及這些挑戰對社會、環境和經濟的影響。
系統圖表製作：
學生以圖表的形式呈現所選氣候相關系統，包括零件、參與其中的人和他們之間的互動。
引導他們考慮系統中的子系統，如能源生產、交通系統、政策制定等。
思考變革的後果：
引導學生思考採取氣候行動的可能變革，以及這些變革可能對社會和環境產生的預期和非預期的後果。
結語：
概括討論的要點，強調學生理解SDG13的重要性，以及每個人在實現氣候行動方面的責任。
鼓勵學生思考個人和集體行動，以支持氣候行動目標。
這樣的教學活動將使學生更深入地了解SDG13的內容，同時培養他們對氣候行動的系統性思維和永續性意識。
