選擇一個物體或系統，使用以下提示。
它有哪些部分？
它有哪些各種片段或組件？
你可以從哪些角度看它？
不同的使用者、製造者；不同的物理角度。
你如何參與其中？
你有哪些連結？什麼樣的假設、興趣或個人狀況塑造了你看待它的方式？
目的：這個常規鼓勵怎樣的思考？
這個方法幫助學生通過鼓勵他們仔細查看細節，考慮
各種觀點、使用者和利益相關者，並反思他們自己的連結來探索複雜性。
應用：我在什麼時候和哪裡可以使用它？
這個方法可用於探索幾乎任何物體或系統。它尤其適用於有許多部分且可以拆卸的物體，以及與它們相連的具有不同角色和使用者的系統（例如參與管理或提供資源的系統、社會系統、組織系統、運輸系統或治理系統）。
啟動：使用這個方法的一些提示是什麼？
這個例行程序的三個元素可以一次性引入，但每個步驟鼓勵不同
種類的思維，因此有助於將步驟區分開來，並給予每個步驟時間
展開。對於部分步驟，給學生充分的時間仔細查看或以其他方式體驗主題。
如果物體實際存在，學生可以將其畫出或製作一個圖表。如果合適，他們可以拆開它（拆解東西——從門把手到舊家電到玩具——是查看某物部分的一種特別有效的方式）。
對於觀點步驟，如果適用，鼓勵學生想像不同的物理觀點。鼓勵他們從廣泛的角度思考不同的人如何與物體或系統互動或連接，包括考慮誰參與製造它，誰受到它的影響，以及誰關心它。
在可能的情況下，鼓勵學生透過訪問人或進行研究等方式收集有關其他觀點的信息。對於參與步驟，鼓勵學生考慮物體或系統以何種不同方式影響他們自己的生活或其他人的生活。
鼓勵他們考慮任何感覺、假設、連結、信仰、態度或與之相關的事物。與其他以命名部分開始的方法一樣，學生可以透過創建清單、素描和圖表使他們的思維可見。
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以下以上述方法規劃引導學生反思"永續發展"教學活動
活動主題：永續發展的部分、觀點和參與者
引導學生反思永續發展的活動可以通過以下方式進行：
零件：
學生首先選擇一個具體的永續發展項目，例如太陽能發電系統、城市交通規劃、或者可循環使用的產品包裝。然後，他們需要仔細考察這個項目的各個部分，包括技術、資源、社會和環境影響等。
觀點：
在這一步，學生被鼓勵以不同的角度看待這個永續發展項目。這包括技術專家的角度、使用者的角度、當地社區的角度、以及環境保護者的角度。學生需要思考這些不同的觀點如何影響對項目的看法，以及這些觀點如何在實踐中相互作用。
參與者：
最後，學生要思考自己如何參與這個永續發展項目。這可能包括他們在日常生活中的影響，也可能是他們作為公民的參與，例如投票、支持相關倡議或參與社區活動。學生應該考慮他們的價值觀、假設和個人情況如何塑造他們對永續發展的參與。
活動目的：
這個活動旨在通過讓學生仔細研究永續發展項目的各個層面，考慮不同的觀點和參與方式，來促進學生對永續發展的思考和理解。透過這樣的活動，學生可以更全面地理解永續發展的複雜性，並將這種理解應用於日常生活和公民參與中。
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以下以SDG16為示例
活動主題：
永續發展目標16 - 和平、正義及強化有效機構的部分、觀點和參與者
部分：
學生首先選擇永續發展目標16（SDG 16）中的一個具體子目標，例如減少暴力和犯罪、建立有效的、負責任的機構等。然後，他們需要仔細考察這個子目標的各個部分，包括法律制度、執法機構、社區參與、和平促進等方面。
觀點：
在這一步，學生被鼓勵以不同的角度看待SDG 16。這包括法律專家的角度、公民的角度、社區領袖的角度，以及來自不同文化和背景的人的角度。學生需要思考這些不同的觀點如何影響對SDG 16的看法，以及這些觀點如何在實踐中相互作用。
參與者：
最後，學生要思考自己如何參與實現SDG 16。這可能包括他們在社區中的角色、對法治的支持、參與和平促進活動等。學生應該考慮他們的價值觀、假設和個人情況如何塑造他們對SDG 16的參與。
活動目的：
這個活動的目的是通過深入研究SDG 16的各個方面，考慮不同的觀點和參與方式，促進學生對和平、正義及強化有效機構的理解和思考。透過這樣的活動，學生可以更全面地理解SDG 16的複雜性，並將這種理解應用於個人行動和對社會變革的參與。
